數學教學中學生問題意識的培養策略

張丹

摘要：隨著日益深化的課程改革推進，對于小學數學而言，要密切聯生的

生活實際來有效地引導學生的問題思維，使小學生能夠從生活實際中去不斷探索日常生活中所蘊藏的數學奧秘。因此，在小學數學課堂，教師要以多種教學方式來啟發學生的問題思維，使小學生的問題意識得以不斷培養。

關鍵詞：數學教學;問題意識;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-265

引言

創新是推動社會繼續向前發展的重要基石，對學生創新意識的培養是當前小學數學全面推進素質教育的重要切入點。在小學數學教學的過程中，教師必須要重視學思結合，激發學生的好奇心，同時培養學生獨立思考和創新的能力，讓學生在學習數學知識的過程中可以主動獲取知識并學會有效地分析和解決問題，從而更好地提升學生的自主學習能力。因此，如何立足于課堂教學對學生的問題意識進行培養、引導學生發現問題并創新問題成了教師需要思考的核心問題。

一、小學數學課堂教學現狀

在傳統教學模式下，教師在教學上通常只講解基礎理論知識，而學生只能夠被動接受知識，即便有學生提出問題教師也很少講解，如此則導致學生在學習過程中所積累的問題不斷增多，在數學知識的學習上也存在很大的難題，學生僅僅只能依賴于死記硬背，此種方法雖然也能提升學生在學習時的效率，但是對學習效率的提升卻難以產生任何的作用和效果，而學生則在課堂上也不會主動完成學習，不會對知識進行思考，在問題意識的培養上更是非常不利的。另外，教師在教學上還會把整個課堂教學時間安排得非常滿，沒有給學生留下任何提問題的時間，教師對于學生內心的疑問也不夠了解，難以幫助學生解決學習問題，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，對學生的學習熱情產生影響。面對該現狀，教師應對出現該情況的問題進行分析，然后采取措施解決此類問題，從而改善這一教學現狀。

二、如何在小學數學課堂培養學生的問題意識

2.1教師要轉變教學觀念，注重對學生學習的引導

小學階段的學生對教師有較強的依賴心理，因此，教師必須要做好學生學習探索的榜樣，最大限度地為學生提供有效指引，以推動學生的問題意識不斷提高。首先，教師要樹立科學的教育觀。在小學數學教學的過程中，教師要轉變傳統的教學方案，在教學的過程中注重對學生問題觀的引導，在課堂上為學生自主學習、獨立提出問題和解決問題預留空間。其次，教師要有平等的師生觀。不要對學生學習的過程過度干預，而是要充分調動學生自身的學習能動性，讓學生主動參與到學習的過程中，在學生學習創造的過程中給予他們有效的鼓勵和支持，從而使學生個體的進取意識被有效調動。尤其是在教學的過程中，教師不要“滿堂灌”，而是要主動為學生營造恰當的問題情境，讓學生科學地發現、提出不同的見解，體驗探究的樂趣。

2.2問題情境導入，培養學習興趣

在實際的教學當中，教師可從生活的實例出發，讓學生明白數學的問題從生活中來，也回歸到生活中去。以“負數”的學習為例，教師可以在學習前向學生進行提問，是否在生活中遇到這樣的現象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學生卡上充值了100元，這100元應該怎么記錄到本上？小區里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數字一般是如何標示的？進入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區溫差？股票市場有繁榮也有蕭條，有時還存在負增長，負增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動的案例，教師逐步引導學生回歸到課堂學習中來，讓學生認識到負數在生活中的廣泛應用。

2.3借助提問技巧培養學生的問題

愛問是善思的前提，會問是提升學生數學學習質量的重要動力，為了培養學生提問的技巧，教師應注意引導學生運用數學思維觀察一切，幫助學生實現從愛問到會問的轉變。在教學過程中，教師不僅要給學生創造問的條件和基礎，還要教會學生怎樣問，引導學生提出高水平的問題。一方面，教師可以給學生進行示范，學生進行學習模仿，幫助學生養成獨立提問的習慣。如在小學四年級的數學課本“三角形的特征”這一課程教學中，可以讓每個學習小組準備幾根不同長度的鉛筆，讓學生選擇其中三根鉛筆首尾相連，看是否能圍成一個三角形。遇到沒有發現其中規律的同學，教師可以進行引導“為什么有的能圍成三角形，有的卻不可以呢？”在教師的示范下，學生慢慢就發現了“當兩根鉛筆長度之和小于或等于第三根時，就不能圍成三角形”的這一規律。

2.4在生活延伸中增強學生問題意識

生活化教學，是數學課程標準提出的數學教學理念和教學要求。以“起跑線”問題為例，在體驗現實生活的過程中，學生發現，操場跑道上的起點位置是不同的。這是學生感興趣的問題。所以，在組織課堂教學時，筆者聯系學生的生活情況和興趣愛好，引入了生活中的數學現象，設計了數學問題：9月，學校準備組織運動會。其中有100米跑和400米跑兩項比賽。在參與100米時，學生需要站在同一位置的起跑線上，但是在參加400米賽跑時，則要站在不同位置的起跑線上。而他們要到達的終點是同一個。這是為什么呢？在此問題的作用下，學生聯系生活和數學儲備，積極進行思考。通過解決生活中的數學問題，學生不僅加深了對數學知識的理解，積累了生活經驗，還切實地發展了數學問題意識，增強了數學問題意識發展效果。

結束語：

總之，小學階段是培養學生形成主動發現問題和積極解決問題的習慣，為后續學習發展有效奠基的關鍵時期。在教學推進過程中，要充分發揮學校、教師和家長三方的作用，共同促使學生堅持有效的學習和探究。

參考文獻

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