淺談小學低年級音樂課堂中合作學習的方法

杜娟

摘要：作為一種重要的學習方式——合作交流，現在已經廣泛應用在我們的音樂課堂中。而在這個合作學習的環境中，教師則是承擔一個引路者的角色，這也符合新課標的要求：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”基于此，本篇文章對小學低年級音樂課堂中合作學習的方法進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學低年級;音樂課堂;合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-263

引言

俗話說：“單絲不能成線，獨木不能成林。”可見，合作的力量是無窮的。學生是學習的主人，他們的自主性備受關注。因此，在小學音樂課堂中，教師應積極地為學生營造民主、和諧的學習環境，讓學生主動融入課堂，進行合作學習，從而更好地感悟音樂，把握音樂作品的內涵，不斷提升音樂綜合能力，實現可持續發展。

一、音樂課中合作學習的意義

合作學習有助于學生的自主學習，在合作學習的過程中不僅能夠培養學生的聆聽習慣，還能提高學生自我約束的能力。同時，在合作的過程中學會交流、謙讓、分享、團結，有助于學生健全人格的培養。對于孤僻、不善于表達以及害怕單獨上臺表演的學生，合作學習也是一個促進其發展的過程，在小組學習的過程中，他們會潛移默化地融入小組的交流當中，在小組進行演唱、演奏或者表演時也會默默參與其中，久而久之他們孤僻、內向的性格就會有所改變，從而使他們形成健康的心理。

二、音樂課堂中合作學習的具體方法

2.1小組建設是合作學習的基礎

教師要組織學生進行合作學習，首要任務就是進行小組建設。因此，教師要合理安排各小組的成員，每組要有組織能力和音樂素養較強的組長，讓表現力強的學生帶動靦腆的學生，讓節奏感好的學生指導節奏感不好的學生。總之，要盡可能地保證每個學習小組的實力相當，并且在小組中形成互幫互助的氛圍。完成小組建立工作之后，教師可以在教室的墻壁上公布每個小組的成員信息，并形成相應的評分機制，在每堂課結束后對各小組的表現進行評分，并及時統計分數，激勵學生在課堂上積極進取，逐漸培養學生的合作精神。

2.2角色演繹，激發合作興趣

角色演繹的形式，能夠讓學生在音樂課堂中動起來，也能喚起他們合作的欲望，因每個角色的分工不同、要求不同，這就需要情感和技術的融合，才能彰顯出課堂的受納度。例如，《七子之歌——澳門》教學時，教師就可以讓學生采取合作演唱的形式，讓學生感受澳門回歸祖國的情感，增強團隊合作意識，提升藝術欣賞能力。“同學們，在這首歌曲的演唱中，你會感受到祖國統一的激動情懷，你也許會被這樣的情景感動得熱淚盈眶，請小組合作演唱這首歌曲，注意情感的融入，看哪個小組唱得更和諧，更有韻味。”在教師的鼓勵下，學生開始認真地角色分工，積極合作演唱，在演唱中投入更多的情感，審美能力由此得到提升。

2.3誘發動機，提高學生參與度

以學生為本，成為新課標的根本教育目標。教師在課堂上要將主動權交給學生，引導學生積極主動參與到學習之中，同時發揮自我的主觀能動性吸收知識，獲得精神養分。教師是教學活動的組織者、指導者、合作者、參與者，切實結合小學生的身心發展特點，誘發學生的學習動機，靈活采用教學手段，引導學生積極主動地參與其中。如，引導學生感知音樂時，結合小學生好動、愛表現自我的這一特點，將音樂與表演進行結合，使得學生產生學習欲望和動機，幫助學生通過動作的這一表現進一步理解和記憶音樂的相關知識。學生載歌載舞，熱情參與，進一步提高了學習的主動性與積極性，不僅增強了學生的表現力，還進一步培養了學生的自主學習能力。

2.4互動合作，加強情感交流

課堂教學是師生共同參與的活動，互動之中傳遞的是情感信息以及認知信息，同時還包括人際交流信息，教師的一言一行，學生都能直接感知與覺察。為了進一步營造良好的教學氛圍，在教學實施中，教師就要充分熱愛自己的教學，同時還要熱愛學生，積極與學生互動，讓學生直接感知到來自教師的熱情。在學生的向師性不斷得到增強時，其就會與教師保持同頻共振的節奏，既產生愉悅的心理，又有利于學生更好地吸收音樂知識，表現音樂。問題是師生互動的有效介質。因此，教師要結合教學內容，適當穿插問題，引發學生樂于去分析、探索，最終解決問題。通過設置主題問題引導學生進行共同討論，探索、解決問題，不斷加深對音樂的理解。引導學生不僅僅停留在對歌曲含義的理解上，更需要從欣賞的角度感知音樂中所包含的深層次的內涵。教師做好引導者，讓學生成為探索者和發現者，并在探究過程中不斷體驗、探索問題、發現問題以及解決問題，最終獲得成功感和喜悅感。

2.5改變課堂的評價方式

課堂評價是一個十分重要的教學環節，能夠給教學指引方向。在新課程改革的背景下，教師對學生的評價方式也應該做出相應的變革。在以往的課堂中，大部分學生都只是單純地配合教師完成評價，沒有積極主動地參與其中，導致評價環節沒有起到實際的作用。教師可以采用小組評價和過程性評價的方式對學生進行評價，這兩種評價方式可以讓學生意識到作為小組的成員之一，自己在課堂上的表現會影響全組的評分成績，這能激發學生的集體榮譽感，激勵學生積極參與到小組合作學習中，共同完成小組學習任務。

結束語：

綜上所述，新課標中所提到的“自主、合作、探究”的學習方式，不僅是關注學生學習成績，而是關系到學生的身心發展、人格的塑造以及創新能力的提升。所以在今后的音樂課當中，筆者會努力研究并其運用到音樂課堂當中，為孩子未來的發展打下一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉靜.淺析小組合作學習在小學音樂教學中的有效運用[J].天津教育，2020（29）：143-144.

[2]羅燕.小組合作學習方式在小學音樂教學中的應用[J].試題與研究，2020（20）：101-102.

[3]張凌云.小學低年級音樂課堂運用小組合作學習的方法與途徑[J].學周刊，2016（22）：201-202.