“互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中語文閱讀教學研究

馮小明

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教師要采用不同的教學方法，通過對教學方式的變革，給學生提供更具優(yōu)勢的學習氛圍和空間，學生會感覺到語文學習的魅力。互聯(lián)網(wǎng)資源的整合利用，會不斷促使語文教學朝著更加優(yōu)化的方向前進，閱讀教學加上不同角度的指引轉(zhuǎn)化，學生會不斷取得進步。初中語文教師在開展閱讀教學時，要根據(jù)學生的思想意識與需求變化結(jié)合不同維度的教學方式，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習與探究過程中理解深度更強，進而加速閱讀素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+背景;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-262

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下各個領域悄然發(fā)生了變化。很多教師將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行了緊密結(jié)合，并采用了多種信息技術教學方法實現(xiàn)與時俱進，進一步激發(fā)學生的參與積極性，引導其學會自主思考，點燃學生探究熱情。然而在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在語文閱讀的過程中受到諸多因素限制，打擊了學生的學習積極性。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應積極將語文閱讀課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合，以此增強教學趣味性，進一步提升實踐教學效果。

一、利用信息設備提取重要的閱讀信息

在閱讀文章時，學生能夠篩選出文章最主要的內(nèi)容，在培養(yǎng)提取信息能力的同時，也能不斷提高閱讀速度和概括能力。例如，在講解朱自清的《春》時，教師開展信息化教學不僅能幫助學生提取文章的關鍵詞，還能使學生更好地理解文章的深層含義。大數(shù)據(jù)時代，學生利用信息設備，能夠改變以往的閱讀方式，與時俱進地提高自身閱讀素養(yǎng)。教師應引導學生不斷對課外知識進行拓展學習，擴寬學生的知識面，使學生接觸更多的課外知識。在信息化課堂上，教師能夠打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，不斷創(chuàng)新教學方式，熟練地運用現(xiàn)代化語言及現(xiàn)代化閱讀方式，有效提升學生的閱讀水平，調(diào)動學生的學習積極性。學生在不斷探索的過程中，能夠豐富自身的語文知識儲備，積極主動地形成閱讀學習意識。教師利用信息化教學，能夠營造良好的學習氛圍，為學生引入更多具有趣味性的課外知識，從而降低學生對語文學習的抵觸情緒。

二、營造良好的閱讀氛圍，開展小組學習

信息技術閱讀可以營造良好的閱讀氛圍，因為在以往的閱讀當中，學生普遍采用課本閱讀，這些東西很多學生都已經(jīng)知道了，那么在閱讀當中，學生之間的交流與討論相對來說就會比較少，整個課堂死氣沉沉，沒有生機。而通過信息技術來開展更加豐富的閱讀課堂，學生可以在課堂上將自己在家中看到的內(nèi)容以及閱讀和自己身邊的學生進行分享，將自己閱讀的心得和更多的學生進行溝通，這樣學生閱讀的積極性就會得到很大提升。教師可以讓學生以小組為單位進行閱讀的討論，通過小組合作對自身的閱讀情況以及閱讀當中出現(xiàn)的問題進行解決，從而打造高效的閱讀課堂。在小組閱讀當中，基礎較好的學生還可以幫助基礎較弱的學生，形成一個有機的整體，那么這樣在閱讀當中，每一個學生都可以得到最大的提升。同時，也可以使學生之間更具整體性，那么在其他的學習當中也可以得到更多的收益。

三、利用信息技術，實現(xiàn)語文閱讀教學多元化

以多媒體為核心的信息技術在我國語文閱讀教學中已被廣泛應用，它包含文本、視頻、聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式。利用這些表現(xiàn)形式，可以有效實現(xiàn)閱讀教學的多元化。比如在《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》的閱讀教學中，教師可以將所要講的閱讀片段利用多媒體，以聲音的形式呈現(xiàn)，并要求學生學習多媒體中帶情感的朗讀。同時可以利用多媒體為朗讀的學生配樂，以便學生能夠更加真切地感受到文本所要表達的內(nèi)容，這樣可以加深學生對所學內(nèi)容的理解。再以《簡愛》的教學為例，如果教師僅僅只是以朗讀課本的形式來講這篇文章，多少會使其失去原有的光澤感;如果有效利用多媒體信息技術，在課堂中放映《簡愛》這部電影，相信會吸引更多學生的目光，使更多的學生積極主動地參與其中，這樣不僅實現(xiàn)了語文閱讀教學的多元化，還能夠提高學生的記憶度，潛移默化中提升學生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，構建有效的閱讀交流與溝通平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式背景下，初中語文教師要促進師生之間、學生之間的溝通和交流，構建相互之間的交流互動平臺，幫助學生更加深刻地理解文本，強化學生在閱讀課堂學習過程中的感受。例如，在《三峽》的閱讀教學時，初中語文教師要與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有效結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索關于三峽的相關影視作品，引導學生將課文資料與影視作品進行對比，感受影視作品與文字力量的區(qū)別。之后引導學生在課堂教學活動中，和老師或者其他同學交流自己的感受以及對影視作品的觀后感。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式營造優(yōu)秀互動氛圍，在這個氛圍中學生可以閱讀不同類型的文章，并以此來增強自身的文章理解能力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應用更具價值，從整體上提高初中語文閱讀課堂的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂教學改革正如火如荼地進行著，初中語文教師若想有效提升閱讀課的教學質(zhì)量，就應結(jié)合學生實際采取針對性教學措施，靈活應用互聯(lián)網(wǎng)技術，用積極的心態(tài)來迎接緊隨新時代而來的機遇與挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學結(jié)構，開闊學生閱讀學習的視野，深入挖掘閱讀內(nèi)容，有的放矢規(guī)劃閱讀活動，在此基礎上不斷提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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