淺談初中語文閱讀教學策略的優化

高川

摘要：在開展初中語文課堂教學上，教師要重視優化語文閱讀教學策略，促使學生能夠在教師的帶領下，更出色完成初中語文知識閱讀，提升知識閱讀的興趣和效率。通過不斷優化語文閱讀教學策略，能夠為更好培養初中生語文知識學習興趣，提升初中生語文閱讀水平提供必要的支撐和保障。

關鍵詞：初中語文;閱讀;教學策略;優化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-246

在進行初中語文閱讀的過程中，閱讀教學也是初中語文教學十分關鍵的構成部分。通過成功在初中生進行閱讀教學，優化閱讀教學策略，能夠幫助初中生更好理解課文教學內容，實現學生閱讀知識面的拓展，培養初中生出色的語文閱讀能力，實現學生良好語文審美情趣的培養。葉圣陶先生曾表示，“教是為了不教”，這句話的意思是，通過學生教育工作開展，目的是讓學生掌握學習的方法，最終實現自主學習。因此在初中語文閱讀教學上，教師通過不斷優化閱讀教學方法，目的在于讓初中生能夠自主掌握語文閱讀教學的方法，從而可以自主完成語文材料的閱讀。

一、設定清晰且明確的語文閱讀教學目的

閱讀者在進行語文材料閱讀的過程中，每次閱讀都應該有清晰的閱讀目的。所以在進行知識閱讀上，清晰的目標設定對閱讀有突出的作用。在進行知識閱讀時，我們首先要有一個清晰的思維突破口。就一般作品來說，重點是更好進行思想的表達，凸顯出作品的核心內涵，彰顯人物的個性特點。基于此實現對作品的感悟和理解。為此我們在進行文章的理解上，可以結合作品中的內容來實現對作品的深入解讀。基于此，確保在進行作品的理解上，能夠有更為出色的理解效果。

從形式的角度來說，在進行作品的解讀上，可以結合作品的文學題材以及結構規劃、語言特點等進行作品內容的解讀。比如在進行一些古文作品的閱讀理解上，教師在引導血參給進行作品理解時，不僅要讓學生理解作品的內涵，還要引導學生去理解作品中托物言志的技巧。通過有策略的引導學生進行閱讀，能夠提升閱讀效果。

二、采取優化的作品閱讀策略

在進行作品解讀上，首先教師要引導學生立足整體視角感知作品內涵，其次是掌握語文閱讀的不同要素。

（一）整體感知文章

在進行語文閱讀的過程中，教師首先要引導學生立足整體視角感知作品的內容，了解作品的核心觀點和內涵，大致的創作思路。通過這種方式，促使學生在語文材料閱讀上，可以快速通讀全文，了解作品的內涵。

通過立足整體角度出發進行閱讀材料的分析，能夠讓學生在知識閱讀上，首先能夠對全文有一個統括的了解。其次在進行作品的閱讀上，還要求學生立足整體視角出發，去進行文章不同部分和段落的解讀，確保能夠始終結合文章整體角度，對文章所要表達的內容有全面、清晰的了解。在進行作品的解讀上，要充分感知在文章中不同段落以及不同語句表達的意義。基于此，確保在進行作品的劣跡額上，能夠更好立足全局出發，把握文章的核心思想。

（二）掌握不同文體的閱讀要素

由于不同文學作品的文體差異，為此在進行作品閱讀上，也會有不同的閱讀要點，需要進行不同閱讀要素的把握。在進行作品閱讀的過程中，要結合不同作品的內涵，找尋作品閱讀的規律。在進行作品閱讀過程中，教師還要引導學生進行相應閱讀方法的采納。

例如在進行作品閱讀上，若是文體是記敘文，那么在進行文章閱讀的過程中，教師要引導學生結合記敘文的六要素出發來進行作品的閱讀。同時在過程中，針對記敘文的閱讀，要充分了解文章的記敘順序，明確文章的線索。通過該方式進行記敘文閱讀，能夠促使學生通過閱讀，快速了解記敘文所要表達的核心主體思想。若是進行散文作品的閱讀，那么在進行學生引導上，教師要指導學生在作品閱讀過程中，充分把握作品神散而形不散的特點來進行作品閱讀。學生在進行散文作品閱讀的過程中，往往會感覺比較棘手，因為難以把握散文的核心思想。通過教師的教育引導，讓學生在閱讀散文時，充分把握散文的內涵來進行文章閱讀。基于此，確保在進行作品閱讀的過程中，學生能夠在教師的指導下，更好把握作品內涵，提升語文閱讀理解的水平。此外在進行小說作品的閱讀上，則應該充分把握作品的人物特點以及故事情節、環境描寫等特點，通過對上述三要素的把握，促使學生在進行小說作品的理解上，能夠把握核心內容，提升閱讀水平。為此，通過優化的閱讀教學策略運用，對改善初中語文課堂教學成效有積極意義。

三、總結

總之，在開展初中生語文閱讀教學的過程中，教師要重視閱讀策略的優化，結合不同文體出發有針對性的引導學生開展作品閱讀。通過教師指導和進行優化的閱讀教學策略運用，確保初中生在教師的指導下，能夠快速掌握不同文體文章的閱讀技巧，在激發學生參與語文閱讀興趣的同時，也可以有效提升學生語文閱讀能力。為此，在初中生語文的閱讀教學上，重視語文閱讀教學方法的優化，對保障初中語文閱讀教學的成效，提升學生的語文閱讀能力有積極意義。

參考文獻

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