核心素養下初中英語學困生轉化策略分析

龐芳煥

摘要：學困生的轉化一直以來就是教師們重點關注并積極探索解決辦法的問題。就初中英語學科來說，英語教師就如何實現學困生的轉化與進步不斷做著嘗試與探索，尤其是在核心素養背景下，學困生的轉化更應當引起教師們的重視。所謂“轉化”我們應當從兩方面理解，其一是學困生積極參與到教學活動中，轉變自己的學習態度;其二便是教師轉變教學方式，使教學模式更加貼合學困生，更加吸引學困生。因此，初中英語教師要從這兩方面入手，實現學困生的轉化。

關鍵詞：核心素養;初中英語;學困生轉化;策略分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-193

引言

初中英語的學習對于學生語言能力的發展和綜合素養的提升有關鍵作用，但是由于教師教學方式和學生學習態度的雙重原因造成班級中部分學生對英語的學習難以產生興趣，在長時間負面情緒的影響下便出現了英語學困生。學困生是一種相對且客觀的存在，每個班級中都存在學困生，英語教師要正視學困生的存在，并采取有效方式幫助學困生走出學習的困境，建立英語學習的信心，進而完成學困生的轉化。

一、營造良好課堂教學氛圍，激發學困生興趣

通過對初中學生調查可以發現，初中階段的英語學困生相對還是比較多的，主要原因還是因為學生難以適應教師的教學方式、學生對英語學科沒有興趣、英語課堂的教學氛圍過于沉悶等。初中英語教師應當對學困生出現的原因進行調查與分析，并積極采取有效的應對措施，在初中英語課堂中盡可能采用能夠吸引學生的方法開展教學活動，結合學困生的興趣為其創設具有吸引力的課堂教學，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學困生能夠全身心的融入于此并主動、大膽的發表自己的見解，從而完善英語課堂教學。

我們以《Unit8 When is your birthday？》一單元為例，這一單元主要內容和生日有關，而生日對于初中生來說具有較強吸引力，教師可以結合學生的這一特點開展本單元的教學。首先教師可以利用多媒體為學生們播放自己過生日時的視頻，學生通常對教師的生活存在一定的好奇心，所以該視頻播放時學生們會感覺很興奮，所以也非常認真的觀看視頻內容。接著教師便可以詢問學生When is your birthday？What birthday activities do you like？讓學生們進行自由討論，使課堂氛圍活躍起來。在這樣歡樂又民主的氛圍中，即便是學困生也會積極參與討論，哪怕他們并不會利用完整的英語表達自己的感想，但是仍然會被這樣的方式所吸引，進而主動參與其中，發現英語的學習并沒有自己想象中那么難。

二、設置小組探討活動，實現學困生的共同參與

學困生最明顯的特征：其一英語成績落后且不思進取，其二便是課堂參與性非常低，在英語課堂中他們就如透明人一般隱藏著自己[1]。想要轉變學困生，英語教師就要采取科學的方式引導學生參與到課堂活動中來，讓他們勇于表現自己。初中英語教師的互動手段通常以提問為主，但是教師提出的問題很多都是學困生答不出來甚至聽不懂的，這就影響了學困生參與教學的積極性。所以英語教師要轉變單語教學模式，通過雙語教學幫助學困生融入課堂。同時教師還可以創建小組合作活動，通常生生間的交流會比師生溝通更加順暢，在小組環境中學困生可以放下對教師的畏懼大膽發言，取長補短，實現學困生的進步。

我們以《My name's Gina.》一單元為例，本單元主要教學的內容是如何向他人介紹自己以及一些簡單的口語交流，這些內容和學生們的實際生活有較強聯系，如果教師單純的圍繞教材內容開展教學活動，那么學困生的參與性很難被調動。所以教師轉變教條教學方法，讓學生組成小組對對該部分內容進行學習，以學生為主體的學習模式會引導學困生積極參與其中，雖然學生之間的英語水平存在一定差異但是整體水平相似，學生之間的交流與學習會更加順利。如一個小組便對以下內容進行交流What’s your name？What’s your first name？What’s your last name？What’s your phone number？等進行交流，這些都是最為基礎的內容，所以學困生學習起來難度并不高，所以他們會積極參與到對話過程中。同時在對話中如果有發音不準確或者單詞不認識等問題，其他學生也會對其進行幫助，在這樣的過程中學困生會掌握一定的學習技巧，實現一定的提升。

三、融入分層教學，提高學困生的英語水平

分層教學對于學困生的提升有重要作用，通過分層教學學困生可以發現適合自己的學習內容和學習方法，了解自己與他人存在的巨大差距，從而使學困生主動參與到英語課堂中，加速學困生的轉化[2]。英語分層需要對學生的英語水平、對待英語的態度、作業完成情況等進行深入了解，然后以此為依據對學生進行多層次劃分，針對學困生教師便可以設置適合他們學習能力的教學內容和需要完成的學習目標，促使學困生也可以在課堂中積極參與互動，掌握與之對應的英語知識。例如閱讀教學對于學困生來說難度較大，教師便可以在閱讀教學是將教學目標分為多個層次，幫助學困生降低閱讀的難度。如學困生只需在教師引導下掌握閱讀材料的主要內容和重點詞匯，能力稍高的學生則需要學習語法、詞匯的多種用法等，優等生不僅需要掌握基礎知識還要掌握一定的閱讀技巧，以此使所有學生都能夠有所提升。

結束語

英語教師要客觀認識學困生的存在，并積極發現學困生之所以成為學困生的原因，對癥下藥才可以藥到病除。初中英語教師要引導學生發現英語學習的樂趣所在，幫助學生建立學習興趣的信心，以此加速學困生轉化，只有完成學困生的轉化才能夠實現班級整體英語水平的提升，也才能促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻

[1]張琴. 核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化[J]. 華夏教師， 2019（12）.

[2]白瑞. 核心素養下初中英語"學困生"成因及轉化策略探究[J]. 英語教師， 2019， 019（013）：81-82，115.