情景教學法在小學語文教學中的實踐芻議

謝海燕

摘要：小學語文課堂教學最重要的是讓學生集中精力聽課，而因為學生年紀很小，所以其注意力無法集中，就一定要把以前的教學策略和現代教學策略互相融合，這要求教師積極探究現代情景教學法在語文教學中的實際運用。這篇論文主要闡述了課堂教學中運用的情景教學法的策略，希望能夠為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：情景教學法;小學語文教學;實踐芻議

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-174

在教育不斷改革的態勢下，存在很多新的教學策略。新教學策略的運用對小學語文課堂教學有很大的幫助，而不管是什么教學策略對學生學習而言都是有利的，不管其能否變成學生發展動力的組成部分，都能夠讓學生身心更加健康。語文教學目前采用的是十分普遍的教學形式，而實際教學內容需要教師創設和教學內容有關的教學情景，讓學生對情景教學產生興趣，進一步深入理解教學內容。

一、情景教學法論述

情景教學法就是教師經過有目的的融入形象的語言、形象的工具、多媒體技術和任務飾演角色的方式人為營造一種情景教學方式，要讓學生集中精力的時候，讓其主動參加課堂教學。情景教學法主要把“情”“景”“面”“點”互相結合起來的教學策略，全方位體現出作者的心情、此時的背景、當成課文的面、作者展現的感情線與要素[1]。情景教學法需要引導學生在固定的情景中身在其中，經過和作者那時同樣的情感變化和作者可以形成情感共鳴，使學生可以快速理解課文的中心思想，也不會由于知識乏味而討厭學習。如此不僅滿足新課程教學準則，還是讓課堂教學環境更豐富的關鍵策略，更是讓學生身心健康發展十分重要的環節。

二、情景教學法在語文課堂上的重要意義

（一）使小學語文教學更加有趣，提高學生學習興趣

小學時期，學生處在貪玩的階段，他們對任何事物都充滿好奇心，活潑好動，這還是為學生打下良好基礎以及文化內涵的關鍵階段。實際上，學生這個時候的理解力與想象力都處在發育時期，對很多古詩詞與課文都不能理解清楚，相反直接感受可以使學生更能理解與接受[2]。和以前無趣的語文課堂比較，質量和效率高的語文課堂，主要是因為不僅存在具有趣味性的教學環境，還存在渲染氣氛以及形成共鳴的學習模式。在此基礎上，教師在準備講課之前，要做好備課這個環節，通過多種方法構建情景教學讓教學更加有趣，使學生親自感受與進行角色飾演的形式讓學生產生語文學習興趣。枯燥的教學模式完全不能有這種效果，文字類的科目還需要情和境互相融合才可以展現出奧妙之處。

（二）發揚學生個性，展現學生想象力

以前灌輸教學形式與強記式的教學模式都能注重成績，這樣容易讓課堂教學十分乏味，使學生對語文無法產生興趣，扼殺學生天性。情景教學法也是以學生這樣的本性為基礎，通過外在的指導和激發，讓學生內在的本性進一步引發出來，在整體學習中展現出不同的優勢。在學習語文時，作文是最關鍵的組成部分，以前的教學模式下學生難以寫出優秀的作文。實際上經過對每名學生個性的引導可以讓其存在很多想象和憧憬，在寫作時就會有不相同的意境。而且語文古詩的掌握是初中學習文言文的基礎，每名學生在親自感受以后，運用想象身在其中感受作者所處的氛圍，能夠提高學生認識與理解能力，進一步為學生未來學習打下良好的基礎。

三、情景教學法在語文教學中運用策略

（一）情景還原，深入理解

教師在上課之前備課的時候需要準備合適的素材作品、多媒體視頻與音頻展現創設情景所需要的其余東西，使學生可以根據很多感官和角度學習知識，最大程度上讓學生產生學習興趣而且掌握文章的主旨。例如：在講解《秋天的雨》過程中，教師需要將秋天樹葉飄落的情景在視頻中體現出來，使學生直接體會到秋天的雨那種綿綿肆意和夏天的傾盆大雨相比是完全不同的，從而更加能夠理解文章中描述的秋天的雨。再如，在講述《司馬光砸缸》的過程中，能夠讓幾名學生與教師在之前準備道具展現教材中的情景，不但可以使學生觀看到文字以外的情景，還可以使學生積極參演同時產生深刻印象。

（二）創設問題情景，探索語文生活

語文教學不是文字和語言的掌握，也不是詩詞文章的簡單學習，是引導學生掌握知識以后把背后所包含的內容應用到生活中。所以，教師在每次情景教學后都需要提出有關問題讓學生積極分析。例如：在講解《秋天的雨》以后，教師能夠使學生分析一年四季的雨有什么區別;在講解《司馬光砸缸》以后，能夠使學生分析生活中發生相似的事情需要如何解決。因此，課堂教學已經結束不是學習語文就結束了，學生在生活中的體會還是語文的延伸。在語文知識引入學生自身生活中，知識就具有了真正作用。

結束語：

情景教學法不僅能夠讓課堂教學更加生動形象，而且還可以讓學生產生主動學習的興趣與全面提高學生的綜合能力。所以，情景教學法在具體教學中的運用十分有必要，教師應該改變以前的教學模式，在教學中積極運用情景教學法，跟隨時代發展不斷改進教學策略。

參考文獻

[1]劉巍.談情景教學法在小學語文教學實踐中的應用[J].才智，2019（32）：104.

[2]陳會玲. 情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用[J]. 人文之友， 2020， 000（003）：265.