初中生英語閱讀理解障礙和對策

董璇

摘要：閱讀是英語學科學習的一大手段，也是學習難點。在閱讀時，學生普遍存在不認識單詞和固定搭配、不懂語法和文化背景知識、不會閱讀和做題等問題，覺得障礙重重，面對閱讀，愁容滿面，更產生畏懼心理。閱讀理解是英語學習基礎，只有幫助學生掃清這些閱讀理解障礙，才能使其具備更高的閱讀理解能力，并養成良好的受益終身的閱讀習慣。

關鍵詞：初中生;英語閱讀;理解障礙;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-138

引言

初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，是希望學生在參與英語閱讀的時候，不再以逃避、依賴等心理面對，而是能夠主動出擊，利用自己在課堂積累的知識來為英語增添新的活力，發揮自己的積極作用。教師總結教學指導策略，能夠深入了解英語教學，了解學生的學習特點，將二者融合，構建更加科學、系統的英語課堂。

一、初中閱讀教學中的問題

（一）學生閱讀速度較慢

閱讀速度慢是大多數學生表現出來的通病。他們完成一篇閱讀的時間大概會在10～15分鐘，甚至更多，若在考試的過程中閱讀時間過長，將會嚴重壓縮寫作文與檢查試卷的時間。這類學生閱讀緩慢的一個原因是閱讀理解中生僻的單詞太多，學生不理解單詞意思，進而不能翻譯整句話，部分學生會因此卡殼，浪費過多時間在糾結答案上;另個原因則是學生雖認識大部分單詞，但在翻譯句子時使用過多時間，影響閱讀速度。此外，學生閱讀速度較慢還有一種原因，就是他們平時的閱讀訓練較少，學生并不能很好地適應閱讀理解的節奏，在日常進行閱讀理解訓練的時候不是下意識地求速度，考試時缺乏緊張感，影響自身整體的做題速度，難以獲得好成績。

（二）閱讀方法單調

在初中英語閱讀教學中，部分教師單純地認為只要教好閱讀方法即可，學生只要充分掌握閱讀方法，就能取得好成績。但是，這種單調的教學方法不僅會影響到教師教學水平的提高，還會制約學生閱讀水平的提高。學生只對教師講解的閱讀方法進行學習，容易忽略閱讀語篇的整體結構。在這種情況下，學生對英語語篇的分析就會出現偏差，并對閱讀產生錯誤的判斷，從而對閱讀效果產生不利的影響。

二、英語閱讀理解能力培養策略

（一）增加學生課外閱讀量

閱讀理解水平的提高離不開閱讀量的增加。課堂上的閱讀量并不能幫助學生培養一定的閱讀興趣，教師可以考慮在課后布置一些英語閱讀方面的作業，交由學生自行選擇閱讀的類型與素材。教師可以還可以向學生推薦一些可以參考的書刊或期刊遵循學生愛好的，激發學生的閱讀興趣。教師還可以每周布置一篇英文觀后感，然后引導學生摘抄一些生僻單詞與不好翻譯的句子，幫助學生提升自己的課外詞匯量，從而學以致用。教師還可以讓學生在進行課外英語閱讀訓練時，有意地記錄自己閱讀的時間，觀察自己經過長期閱讀訓練后的單位閱讀的時間。

（二）閱讀技巧的掌握

在初中英語閱讀教學中，教師還要引導學生掌握相關的閱讀技巧，并學會根據閱讀語篇內容的不同，選擇細讀或略讀。所謂細讀，即依據具體教學內容及學習需求開展精細化閱讀，對閱讀內容進行細嚼慢咽的品味，揣摩其寫作手法，以促使學生的觀察與表達能力得到有效提高。所謂略讀，主要是指對閱讀語篇進行大致瀏覽，是對特定的學習內容開展的一種迅速閱讀的方法，即讓學生根據學習需求，捕捉關鍵信息，以促使學生快速掌握相關英語內容。因此，在英語閱讀教學中，教師要依據語篇內容的不同，選擇恰當的閱讀方法，以促使學生更有效地把控英語語篇的整體脈絡，構建相應的知識體系。在這一過程中，教師要給予學生相應的啟發與引導，從而使學生的閱讀方法得到有效完善。

（三）創設良好的英語閱讀教學情境

在英語閱讀中培養學生的理解能力，就需要體現英語教學的情景化，在特點的情境中能夠激發學生對閱讀文本中信息的理解力。核心素養下的英語閱讀教學，離不開創設適宜閱讀教學的環境，通過創設逼真的閱讀情境，激發學生對英語閱讀的學習積極性。在情境中才能建立起更多的閱讀興趣，學生也會更加自主地參與到閱讀教學的活動中。在情境創設中，英語教師要充分考慮學生的認知特點和學習層次，科學合理地在英語閱讀理解教學中創設適宜學生發展的情境。同時要做好情境創設的可預見性。能夠預測英語閱讀理解中學生遇到的問題，尋找適宜學生發展的教學方法。對于課堂教學中生成的教學問題要及時收集、整理，有耐心地展開引導。另外，可以從豐富閱讀教學情境上下功夫，采用多樣化的閱讀教學情境，創設閱讀理解教學的氛圍，為初中生的閱讀理解能力拓寬視野。比如通過角色扮演、對話訓練、英語閱讀讀后感等一系列教學方式，保證不同學生都能在閱讀活動中得到鍛煉。

（四）體驗英語文化，了解中西差異

不了解中西方文化差異是產生文化障礙的重要因素。在現行的英語教材中，并未將文化知識學習單獨列出來進行學習，而是隱藏在文本的背后，因此，要應對文化障礙，就需要教師深挖教材中的文化背景知識，并進行適當補充。以七下Unit4Topic3為例，在本話題的閱讀材料中涉及了很多中西方的文化差異，比如，西方的愚人節、感恩節、萬圣節、圣誕節;中國的春節、中秋節、龍舟節等，為了讓學生更好的體驗節日文化，筆者設計調查活動，將學生分為兩個大組，一組代表美國，一組代表中國，在課前搜集在不同節日時中西方不同的飲食文化特征、風俗習慣，從而更好的體驗英語文化，突破文化背景知識障礙。

結束語：

閱讀的本質在于讓學生通過對文本的閱讀，理解語言文字內容和所蘊含情感。教師只有切實調動學生閱讀激情、鼓勵學生克服閱讀畏懼心理、指導學生正確的閱讀方法、培養良好閱讀習慣，才能提高學生閱讀理解能力，從而有效突破閱讀障礙。

參考文獻

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