情境視域下的小學語文寫作教學策略探討

羅文思

摘要：情境教學法是一種極為有效的教學方式，將其運用在小學語文作文教學課堂中，能夠為學生構建趣味性的寫作情境，有效激發學生的寫作興趣，使學生在自身興趣的驅使下，能夠全身心地投入到寫作中，強化自身的語文寫作能力。同時，在為學生構建情境的同時，教師還應充分考慮到學生的學習認知水平，并及時對學生進行教學指導，使學生能夠在加深對寫作知識的理解時，朝著正確的語文寫作方向，進行相關的語文作文寫作，讓學生越來越喜歡對語文寫作的學習。基于此，本文章對情境視域下的小學語文寫作教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：情境;小學語文;寫作;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-098

引言

小學語文寫作教學，不僅僅在于通過書面語言的形式進行表達和交流，同時也體現出學生的語文綜合運用能力，有利于培養學生語文綜合素養。就寫作教學性質來講，期待與學生語言組織能力方面要求相對比較高，對于表達能力弱的學生而言，具有一定的寫作困難，因此本文通過分析情境視域下的小學語文寫作教學策略，具有一定的現實教學意義。

一、小學語文寫作現狀

首先是教師在教學中對寫作的重視程度不夠，相比較于文言文和閱讀方面的知識點來說，寫作更容易被忽視。教師通常都會認為寫作是每個學生都能夠完成的，但是事實卻不是這樣。其次是教學中不經常進行寫作訓練，大多數時間都用在基礎練習和文章閱讀方面，因此學生寫作能力相對薄弱。傳統的教學模式下，語文寫作教學采用這種方式已經很長時間，導致學生說起語文就習慣性理解為閱讀文章，而忽視作文的要求。學生的想象力與創新力不足也是影響學生寫作水平提高的重要原因，貧乏的想象力導致學生文章的空洞與文字的無力。最后，忽視作文的修改。只靠組織學生進行語文寫作訓練，不注重對學生作文的批改，無疑會使學生漸漸形成對寫作消極怠慢的心理，失去讓學生進行寫作練習的教學意義。之所以對學生的作文進行批改，就是為了讓學生明確自身寫作的優缺點，并加以改善與提升，可實際的作文批改過程中，教師為節省出教學時間為學生講述理論性的寫作技巧，對學生作文的批改過于籠統化。這種錯誤的作文批改方式，不僅會使學生從心里產生一種教師并不重視自己作文的感受，還會使學生逐漸失去對教師的教學重視程度，致使學生的寫作能力呈直線式下滑。

二、情境視域下的小學語文寫作教學策略

（一）創設問題情境寫作教學

在進行小學四年級語文習作《我的樂園》時，首先教師創設問題情景，提出問題：各位同學們，你們心目中的樂園是什么樣子的呢？你喜歡在樂園中做哪些自己喜歡的事情呢？在這個樂園中，它帶給你那些快樂是什么呢？然后逐步引導學生通過寫作的方式將上述問題用語言描述出來。通過各種問題來引導學生回應問題，通過提問的方式作為教學導向，以此激發學生的學習興趣，進而提升學生的寫作能力。

（二）創設信息化技術情境激發寫作興趣

現在的小學課堂中，基本上都配備了多媒體教學資源，教師在作文教學過程中，要重視利用信息化技術，進行情景導入，這樣能夠有效提高作文教學有效性，提升學生作文綜合能力，起到很好的教學效果。所以這就需要教師應該注重優化教學方法，采取有效的措施創設互動情境，使學生更加有效地學習寫作知識，提高學生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。所以教師在小學語文作文教學過程中應用多媒體開展教學，能夠充實創設生動的教學情景，教師可以把所要講解的教學內容利用多媒體課件的形式呈現在學生面前。通過這樣的互動情景，學生的表達能力會得到很好的鍛煉，增強學生的情感體驗。學生在創作的時候，就會有更加充實的內容，寫作的水平會大大提升。

（三）創設體驗情境提供寫作思路

當教師教授學生以“生活萬花筒”為主題的作文課程時，便可以在課堂上根據這一主題為學生設計一些體驗情境。比如，教師可以讓學生以“捉蚊趣事”為主題進行情境表演，此情境中有小夢（捉蚊的主角）、小夢媽媽、小夢爸爸、小夢爺爺等角色，之后學生便自己選擇了相應的角色，在課堂上進行了演繹。學生在演繹過程中，充分感受到了情境中角色的心理變化。因此，在寫作的時候，便以此為要點展開寫作。在作文中，一名學生寫道：“通過表演‘捉蚊趣事’的情境故事，我才感受到原來在剛開始遇到蚊子的心態與總被蚊子騷擾的心態不同，后者更心煩。在找到捉蚊的方法之后，那種心態也是非常讓人高興的。”從學生的作文中，可以看到學生能夠利用情境體驗進行寫作，可見這一方式為學生提供了許多寫作的思路。

（四）創設教學情境培養學生想象力

在語文寫作教學中，教師應當創設相應的教學情境進行教學，通過教學情境來充分激發學生的想象力。這種教學方式可以在一定程度上幫助學生更好地理解一些比較困難的情況，從而帶給學生身臨其境的感受，讓學生進行更加真實準確的語文寫作。尤其是利用多媒體進行教學，可以將許多圖片、視頻展示給學生，有效激發學生學習的積極性。例如，教師在教學過程中，可以采取問答的形式展開教學。教師提出幾個問題，讓學生自己隨意發揮。學生的水平高低要區分開來，對于成績優異的學生要有更高的要求，成績相對較差的學生教師也不能放任不管，也要進行嚴格的管理，并對回答時存在的問題進行糾正。這種方式能夠極大地提高學生學習的積極性，發揮學生的想象力，提高小學生的文學水平與綜合素養。

結束語：

總之，小學作文情境教學關鍵是要讓學生真正動起來，帶著興趣和愛好學，使學生參與到整個教學過程中來，讓學生真正成為學習的主人，提高從而小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。

參考文獻

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