深度學習背景下小學高年級數學概念教學探究

周春竹

摘要：小學數學課程內容對學生邏輯意識的要求較高，學生在學習時需要靈活地轉換自身思維。因此，教師要重視概念教學，使用科學的教學策略向學生講解數學概念內容，使其能夠對數學課程有更加深入、透徹的理解，達到良好的數學教學效果。基于此，本文章對深度學習背景下小學高年級數學概念教學進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;高年級;概念教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-090

引言

在數學的學習中，對數學概念擁有較好的理解能力可以幫助學生更加方便地學習數學。學生的數學成績不高，歸根到底是對數學概念的認識不夠，而且越到高年級，數學問題就越來越抽象，如果學生對數學概念的理解比較模糊甚至出現錯誤，那就很難學好數學。

一、多樣化形式導入概念

在小學數學概念學習中，教師要采用多樣的導入方式，幫助學生理解數學概念。教師可以用模型導入，讓學生借助于直觀的圖形理解概念，能聚攏他們的注意力，提升他們學習幾何的興趣，能促進他們對數學概念深層次的理解。如在學習《圓柱和圓錐的認識》一課內容時，教者向學生呈現蛋筒、陀螺、鉛筆、筆筒等實物，讓學生觀察這些例子，從中找出共同的屬性與特征。學生通過觀察，說出圓柱的特征是上下一樣粗細，有兩個圓面、一個曲面，圓錐的特征一個頂點、底面是一個圓形，側面是一個曲面。數學學習與學生生活有著密切的聯系，而小學生充滿好奇之心，教師借助這些實物調動學生的參與興趣，會使課堂教學更有效。

二、應用概念教學法

小學高年級數學中教師要注重應用多種多樣的數學教學方式。科學實施概念教學法可以幫助學生打牢數學基礎，使學生能夠在頭腦中形成良好的數學知識框架。如果學生難以對數學概念有透徹的理解，在對一些數學定律以及數學法則進行學習時，往往無法獲得良好的學習效果。對數學概念內容的理解、數學學習效果的優化以及數學學習能力的提升都具備關鍵性意義。例如，小學數學教師在針對“分數”方面的數學內容進行講解時，首先需要使學生理解什么是分數，教師可以在課前精心準備一份PPT，并在數學課堂上向學生展示。教師可以在多媒體屏幕上為學生展示一個圓形蛋糕，之后教師可以用簡單的動畫為學生演示“切蛋糕”，將蛋糕平均分成8份，之后教師可以向學生進行提問：“如果我現在吃了其中一份，那么我吃了這塊蛋糕的幾分之幾呢？”教師可以讓學生針對教師所提出問題進行討論，待學生研討結束后正式引入分數的概念，使學生能夠對課程中的概念知識有直觀且形象的認知，更加透徹深入地理解分數的概念。

三、加強對數學概念的鞏固

小學生瞬時記憶力出色，但很容易忘記數學概念，所以教師要幫助學生對數學概念進行鞏固。在學完一節課的數學概念后，教師可以采用課堂提問的方式進行抽查，目的在于考查學生對數學概念是否可以記住，如果學生能將數學公式、定義和法則熟練背誦，教師可以對學生進行適當的獎勵;但是對數學概念不能只是熟讀和背誦，還應該讓學生加強對數學概念的應用能力，比如在學習長度的單位換算時，可以多帶著學生去測量不同的物體，如讓學生測量一下自己的身高和腰圍，測量一下桌子的長度和寬度，促使學生能夠理論聯系實際，將刻板的知識運用到日常生活之中，從而增強對數學概念的進一步掌握和理解。

四、借助已有經驗感知概念

在教學“體積和體積單位”這節課時，為了讓學生建立體積的概念，教師可結合多媒體課件演示，向學生講述烏鴉喝水的故事。緊接著提出問題：“聽了這個故事后，同學們想想烏鴉是怎么喝到水的？”引導學生去思考其中的原因。有的學生會說：“把石子放進瓶子里。”教師又適時拋出問題：“石子放進瓶子會出現什么現象？”有的學生會回答：“水面會上升。”這時教師又設疑問：“為什么把石頭放進瓶子水面會上升呢？”一連串的問題打開了學生的思維，讓他們在不斷地思考中知道石頭占有一定的空間，初步建構體積的概念。在教學中，教師借助學生已有的知識經驗進行教學，降低了學習的難度，讓每一個學生都能積極參與到學習活動中。這樣的教學，不僅為后面進一步理解體積的概念做好了充分準備，還能很好地激發學生的學習興趣，調動了學生學習積極性，為學生主動學習打下良好的基礎。

五、引導學生抓住概念本質

學生只有經歷知識內化、概念的理解過程，才能準確地把握概念。教師要將時間交還給學生，讓他們去探尋概念中的問題，促進他們對概念的內化。數學學科具有很強的邏輯性、抽象性，使數學知識變得繁瑣無趣，難以理解數學概念。教師要引領學生抓住概念的本質，并引導學生深入剖析，這樣才能從本質上認識他們。學生對于倒數概念的理解，只有抓住“兩個數”“乘積為1”“互為倒數”這三個關鍵詞，才能把握倒數的概念內涵，所以“某個數是倒數”這種說法是錯誤的。數學概念間有著緊密的聯系，教師只有引領學生細細辨析，才能避免混淆，促進他們對概念的深度理解。

結束語：

小學數學概念教學是一項基礎性、策略性的任務。教師在概念教學過程中，要做到從學生已有的知識經驗出發，引導學生經歷概念的形成過程，讓學生在實際應用中鞏固概念、理解概念，實現概念的自主建構，讓數學概念課堂充滿生機與活力，切實提高概念教學質量。

參考文獻

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