農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究

潘本康

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要路徑。群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。這主要是由于教師立足于教材，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，選取同課文教學(xué)主題有關(guān)的課內(nèi)外讀物供學(xué)生閱讀，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);群文閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-087

引言

最近幾年“群文閱讀”在各地語(yǔ)文課堂逐漸興起，它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。群文閱讀教學(xué)就是在課堂上，教師聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合教材及課外讀物，以議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟?yàn)楹诵摹⒁蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以將“群文閱讀”引入農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式，全面提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平，意義重大。

一、選擇合適的閱讀內(nèi)容

在浩如煙海的文獻(xiàn)典籍中，文章涉及的內(nèi)容十分廣泛，很多內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說太過復(fù)雜，無(wú)法理解，需要老師進(jìn)行甄選。教師在為學(xué)生選擇閱讀書目時(shí)，首先要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，將實(shí)際生活同閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的真實(shí)生活體驗(yàn)融進(jìn)去，提高群文閱讀的效果。同時(shí)，教師在平時(shí)教學(xué)中也要有意識(shí)地去了解學(xué)生的閱讀喜好、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)他們的興趣安排適當(dāng)?shù)奈恼拢@樣可以吸引小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于魯迅的一單元時(shí)，整個(gè)單元都和魯迅有關(guān)，展現(xiàn)了魯迅的多樣文采。教師在進(jìn)行這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些魯迅寫的其他膾炙人口的文章，幫助學(xué)生讀懂魯迅。

二、尋求不同點(diǎn)，開發(fā)閱讀思維

在尋找不同閱讀語(yǔ)篇共同點(diǎn)的同時(shí)，教師也可以將語(yǔ)篇的不同點(diǎn)作為群文閱讀設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，重要的是教師要重視課堂閱讀的過程，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過程中以小組合作為載體，在與組員討論的過程中學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，并質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，在民主的課堂氛圍中，更有利于學(xué)生閱讀思維的開發(fā)。在閱讀、討論的過程中做到求同存異，教師可以從點(diǎn)中求異，也要從面中求異，分析多個(gè)閱讀材料在局部的不同之處，探訪文章整體給人的不同感悟、體會(huì)。在課堂閱讀的過程中，教師要將學(xué)生的閱讀與書寫能力同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生通過有效閱讀有感而發(fā)，將自己的想法、疑問記錄在閱讀語(yǔ)篇旁，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得的好習(xí)慣。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師可以將描寫傳統(tǒng)節(jié)日的文章作為群文閱讀的素材，將年獸的傳說、屈原的故事和牛郎織女的美好愛情故事作為學(xué)生的課堂拓展性閱讀材料，在小組閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的讀書筆記本進(jìn)行記錄，將傳統(tǒng)節(jié)日故事作為閱讀記錄，用自己的話進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，最終達(dá)到閱讀與寫作互相促進(jìn)、共同提升的良好效果。

三、營(yíng)造群文閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中，開展群文閱讀可以利用一些錄音設(shè)備、多媒體設(shè)備，在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)造群文閱讀教學(xué)條件，使學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)與多媒體設(shè)備相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備，播放《狐假虎威》動(dòng)畫視頻，從而使學(xué)生通過視頻，擁有更直觀的視覺和聽覺感受。然后，老師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并探索課文中故事的內(nèi)容以及關(guān)于狐貍的其他故事，以進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力并敦促學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)以飽滿的熱情投入閱讀活動(dòng)中。

四、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生群文閱讀的興趣

學(xué)習(xí)離不開興趣，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特征。因?yàn)槿何拈喿x把大量的時(shí)間給了學(xué)生，要讓學(xué)生自讀自悟，所以，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要每個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)情。課堂上教師應(yīng)該依據(jù)不同的文本，進(jìn)行實(shí)用的生活化的閱讀，嘗試著略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。比如，群文閱讀難言的父愛中，教者選取了朱自清的《背影》、吳冠中的《父愛之舟》、閻連科的《打》三組文本。在現(xiàn)在看來(lái)，“打”是一種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。從《打》一文中，我們不難推斷，作者年少時(shí)并不喜歡挨打;那么，怎么理解“我沒想到，活到今天，父親對(duì)我的痛打，竟使我那樣感到安慰和幸福”這句話？父親打“我”，都是因?yàn)椤拔摇贝_實(shí)犯了錯(cuò)誤。從父親“眼里含著的淚”“輕摸我的臉”等細(xì)節(jié)中，可以感受到父親對(duì)“我”的憐愛和他的自責(zé)。所以，這是迫不得已的“打”，是充滿父愛的“打”。所以，父親打“我”，對(duì)他自己何嘗不是一種殘忍呢？所以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考自己與父親相處的細(xì)節(jié)，感受生活中的父愛;并結(jié)合文本和自身生活體驗(yàn)，提煉父愛的獨(dú)特的表達(dá)方式和特點(diǎn)。想一想，說一說，自己的父親對(duì)自己的“打”的愛，“打”改變的是我們，以及我們對(duì)父愛的體認(rèn)。對(duì)于我們來(lái)說，每一份真摯的情感都需要我們用心地去體悟，才能學(xué)會(huì)如何去表達(dá)我們的愛。

結(jié)束語(yǔ)：

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極采用高效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱覽教學(xué)中，促進(jìn)其思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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