優(yōu)化小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)核心研究

曾選惠

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，“學(xué)會用普通話正確、流利、動情地閱讀課文”，“讀童謠、兒歌、簡單的古詩，拓展想象力，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言之美。”因此，朗讀的重要性不言而喻。語文是情感的科目，朗讀教學(xué)是非常重要的一部分。它不僅是每篇課文都需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、每堂課都會涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是內(nèi)心情感的藝術(shù)外化，能反映出學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。基于此，本文章對優(yōu)化小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)核心進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;朗讀教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-048

引言

根據(jù)新課程改革的要求，需對朗讀教學(xué)加以重視，在課文內(nèi)容的理解上，充分發(fā)揮出朗讀的作用。可是從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，學(xué)生在朗讀上仍舊存在著不足，如何讓教學(xué)效率得到提高，是教育工作者值得研究的問題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏必要的指導(dǎo)

盡管我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，還存在各種各樣的問題，尤其是表現(xiàn)在朗讀教學(xué)中，教師在給學(xué)生講課時，總是在意學(xué)生能否考滿分或者是否對這節(jié)課所講的內(nèi)容有所掌握，沒有注重對學(xué)生的必要指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀時也不知道自己朗讀的過程中所出現(xiàn)的錯誤，這樣長期下去學(xué)生就降低了朗讀水平。所以，教師在課堂上，不能只注重學(xué)生的成績，而是要從多角度給學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決在朗讀的過程中所出現(xiàn)的問題，這樣就能提高學(xué)生的朗讀水平。

（二）學(xué)生朗讀面狹窄

一方面，語文教師在抽取學(xué)生朗讀時一般只會面向那些表現(xiàn)積極、成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)成績一般的中等生和學(xué)困生卻不予重視，每節(jié)課都如此，長此以往這些不受重視的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然對朗讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低，對教師的教學(xué)工作更不配合。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時選擇范圍局限于現(xiàn)有的語文教材，沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生將朗讀視野拓展至課外，朗讀不同的素材，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生朗讀面狹窄，不利于其朗讀能力的鍛煉和朗讀水平的提升。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)核心的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注學(xué)生個性，做好朗讀的基本功訓(xùn)練

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其普遍存在活潑好動、思維活躍、想象力豐富等性格特點(diǎn)，因此在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們要重視學(xué)生的個性化差異以及個性特點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以采用輪流朗讀的方式來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與度，比如，當(dāng)我們在閱讀對話較多的文章時，我們可以請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程當(dāng)中還可以允許學(xué)生進(jìn)行一些行為表情、動作的表達(dá)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊表演，激發(fā)學(xué)生全身心投入到角色中。這種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生對于角色的理解，有利于提高學(xué)生對于文章的理解能力，也達(dá)到了讓學(xué)生能夠正確朗讀、初步形成閱讀能力的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)立體朗讀情境，增強(qiáng)朗讀效果

對低年級學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)最好的內(nèi)驅(qū)力，語言教師可以充分利用信息教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，借助多媒體課件生動、形象、有趣的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文，驅(qū)動學(xué)生主動去感悟、領(lǐng)會課文主旨，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)散學(xué)生的思維，使其可以對如何朗讀有準(zhǔn)確的把握。比如在講《吃水不忘挖井人》這一課時，教師可以給學(xué)生播放電影《開國大典》片段，也可以播放音樂《奉獻(xiàn)》，滿足學(xué)生的視聽體驗(yàn)。然后讓學(xué)生在看完視頻、聽完音樂后用自己的方式來朗讀課文，教師邀請學(xué)生展示，并說一說自己的感受。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入一些實(shí)例，如醫(yī)護(hù)人員救助傷員、邊疆戰(zhàn)士守護(hù)國土、教師山區(qū)支教等等，讓學(xué)生從這些事跡的思考中聯(lián)想課文情感。還有，教師也可以導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的朗讀教學(xué)資源，給學(xué)生播放展示，讓學(xué)生觀察對比，看一看自己有哪些需要改進(jìn)的地方。

（三）擴(kuò)大朗讀知識面，注重學(xué)生的參與度

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學(xué)生由于年齡比較小，總是喜歡聽一些好聽的語言，教師要善于鼓勵學(xué)生，不要總是一味的批評，這樣學(xué)生很快就會反感，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)錯誤了，教師要善于使用鼓勵的方式來教育學(xué)生，要語氣溫和的告知學(xué)生這道題是怎樣做錯了，應(yīng)該怎樣改正。因此，在學(xué)生大聲朗讀的過程中，老師要糾正自己的心態(tài)，不要期望過高，要求完整的責(zé)備，說學(xué)生在這里讀書不好，沒有感情，這會使學(xué)生不敢大聲朗讀。當(dāng)然，不要忽視學(xué)生們在大聲朗讀中遇到的問題，夸大其詞的一味地贊美學(xué)生，這樣容易使學(xué)生迷失方向。在學(xué)生閱讀過程中，必須實(shí)時鼓勵和指導(dǎo)老師更好地讓學(xué)生參與與此同時，應(yīng)盡可能為尚未獲得閱讀機(jī)會的兒童提供平臺、平臺和機(jī)會，使他們能夠更好地發(fā)揮作用。

（四）健全評價體系，助力學(xué)生提高

最后，需要注意的一個問題是，無論在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，評價都是不可或缺的重要組成部分。一方面，通過自評，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面存在的明顯問題，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)而二者均能圍繞不足之處做出調(diào)整，這對于促進(jìn)“教”與“學(xué)”的進(jìn)一步落實(shí)無疑是大有幫助的。另一方面，通過互評，教師能夠更清晰地指明學(xué)生在朗讀方面的薄弱之處，并圍繞其不足提出針對性的指導(dǎo)意見，最終幫助他們不斷突破阻礙，獲得能力的提高。

結(jié)束語：

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生日后的語文綜合能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。作為教師，筆者通過半個學(xué)期的教學(xué)探索，學(xué)生的朗讀能力得到了提升，但在教學(xué)過程中依然存在許多不足。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注意加大朗讀指導(dǎo)的力度，靈活實(shí)施教學(xué)策略，讓學(xué)生在朗讀中快樂成長。

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