探析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

張玉輝

摘要：為改善與提升學(xué)生的內(nèi)在教育質(zhì)量與理論教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與時(shí)代背景下，需要重視師生互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施理念、內(nèi)涵以及形式等，從現(xiàn)階段的基本學(xué)情出發(fā)，針對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用與改進(jìn)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面能夠得到一定提升的同時(shí)，還能夠通過課堂互動(dòng)的形式形成較好的團(tuán)隊(duì)觀念，以及學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與實(shí)踐能力等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展情況，對(duì)師生互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-029

一、引言

從教學(xué)模式的角度分析，師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程主要涉及：案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)以及歸納問題式互動(dòng)。為使互動(dòng)教學(xué)能夠在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中得到有效運(yùn)用，教師需結(jié)合當(dāng)前基本的教學(xué)情況與學(xué)生總體水平等，在確保互動(dòng)模式符合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為教學(xué)工作的展開提供高效且具有針對(duì)性的教學(xué)手段。

二、師生互動(dòng)的相關(guān)概述

單從字面上進(jìn)行理解與闡釋，互動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)含義可理解為相互交流之意，在教學(xué)領(lǐng)域中的交流對(duì)象主要為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過引導(dǎo)、反饋與探討等形式研究某項(xiàng)理論內(nèi)容或者課題，從而在形成思維活躍的課堂環(huán)境中深入了解某項(xiàng)理論內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)通過師生與生生之間的相互作用、協(xié)調(diào)與交流，通過不同對(duì)象之間所形成的互動(dòng)關(guān)系而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）改善師生關(guān)系

在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師往往作為絕對(duì)的權(quán)威主體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在印象中也往往較為畏懼教師，這也造成學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題時(shí)不敢向教師進(jìn)行提問等情況，教學(xué)的質(zhì)量無法得到較好的保障。隨著當(dāng)代教學(xué)理念較為強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，通過該性質(zhì)的關(guān)系構(gòu)建，使教師能夠通過良好的交流模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐等。[1]

（二）幫助學(xué)生樹立自主合作觀念

互動(dòng)教學(xué)在形式上較為強(qiáng)調(diào)相互性，這里的相互性一方面指教師與學(xué)生之間的相互，另一方面指學(xué)生與學(xué)生之間的相互。在相互性的建立過程中，使學(xué)生能夠在個(gè)體相互作用的情況下逐漸理解團(tuán)隊(duì)合作的概念與意義。相較于以往的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)在相互性建立的方面，優(yōu)勢(shì)較為明顯，使學(xué)生之間通過相互性的建立與銜接，共同完成某項(xiàng)理論研究?jī)?nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)等，以形成較好的合作觀念。

四、師生互動(dòng)策略與教學(xué)思路

（一）通過情境設(shè)計(jì)進(jìn)行師生互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生在性格上較為好動(dòng)且思維較為活潑，若采取強(qiáng)硬手段進(jìn)行學(xué)生性格上的管理，則容易使學(xué)生形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。為此，教師在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，可通過課堂情境引入或者營(yíng)造的形式，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的情境中與教師進(jìn)行互動(dòng)。課堂情境引入的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，通過情境與興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好回應(yīng)教師的教學(xué)工作，以形成較好的互動(dòng)模式。比如，在課文的教學(xué)過程中，教師可構(gòu)建場(chǎng)景模擬與角色扮演的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在該類型的情境活動(dòng)中通過實(shí)際體驗(yàn)并教師之間進(jìn)行互動(dòng)的方式，對(duì)原文內(nèi)容深入理解，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課文內(nèi)容上的判斷與分析，在與教師進(jìn)行互動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境扮演的情況下對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行可比性聯(lián)想，由此在一定程度上通過理論教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的處理能力。[2]

（二）重視與學(xué)生的情感交流

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師與學(xué)生之間的情感交流需要進(jìn)行專項(xiàng)工作的內(nèi)容制定，確保學(xué)生的需求能夠得到重視。從當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量與方法應(yīng)用的情況上看，部分教師在互動(dòng)教學(xué)中僅重視與學(xué)生在理論研究上的互動(dòng)，學(xué)生在內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中的參與性與積極程度。從現(xiàn)代教育的角度上看，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，不僅需要重視學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的反饋，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難情況反饋，確保學(xué)生能夠?qū)處熍c課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有較高的認(rèn)可度，從而更加積極參與至互動(dòng)教學(xué)模式中。

（三）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)主體位置

在以往的教學(xué)工作與環(huán)境中，教師主要作為權(quán)威性、主導(dǎo)性的角色進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的展開，學(xué)生只需要在該環(huán)境配合教師即可，積極性與教學(xué)參與度等方面不高，為改善以往教學(xué)工作中存在的不足，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)的方法與模式應(yīng)用引起重視。比如，在互動(dòng)教學(xué)模式中通過角色主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在該模式下作為主題進(jìn)行理論內(nèi)容的研究、分析、學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，教師只需在學(xué)生互動(dòng)研究的過程中提供必要的引導(dǎo)即可，最后在學(xué)生進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)研究、實(shí)踐與分析的基礎(chǔ)上加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上，互動(dòng)教學(xué)模式主要通過搭建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁進(jìn)行課程文章的學(xué)習(xí)與研究，一般情況下，互動(dòng)教學(xué)模式能夠營(yíng)造較為活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中參與至理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐爽.探析小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].新課程，2017：167-167.

[2]尹紅榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：155.