試析國內少兒美術教育中形象思維的培養及其意義

吳凌

摘要：本文以美術創作中的“形象思維”為切入點，通過對形象思維特征的歸納與解釋，以及對國內少兒美術教育特點的總結，分析了形象思維在少兒美術教育中于不同類型課程上的具體體現、培養目標、培養方式。并在此基礎上分析了形象思維的培養在該門類課程中的教育意義，和在教學體系上起到的維護作用的意義。

關鍵詞：少兒;美術教育;形象思維

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-318

一、“形象思維”的特征

“形象思維”的特征規定了美術教育的培養及其教學方式。因此在正式分析之前先要試圖說明清楚“形象思維”的特征，以及它在少兒美術教育中地位，進而才能說明它的意義。

美術作品不論是以二維還是三維的方式呈現的，是以靜態的還是動態的方式呈現的，都涉及具體的形象問題。即便有的藝術作品不是具象的，但是它也一定在創作者的意識中有一個可供描述的具體形象。形象思維是一種不可見的視覺語言在意識層面上的規律性運動方式。所以，“形象思維應該是形象的思維，即運用形象來進行的合乎邏輯的思維。”就形象思維的特征而言，“除了形象性這個當然的特征外，邏輯性是形象思維的第二特征。”少兒的思維與成年人的思維的區別是存在于對事物認識的完整度，程序上的復雜度，以及技術上的熟練度上的，而就底層邏輯而言并無太大差別。盡管后天的環境會影響個人的邏輯思維能力，但這種基于視覺的思考能力在內心視象和審美形象的生成上更多涉及的是受審美傾向所影響的審美選擇。除了形象性與邏輯性，“形象思維第三個特征就是它的情感性。”而情感性本身就是藝術創作與藝術接受中一個無法忽視的重要因素。即便是看起來極為理性的藝術作品，也不能排除創作者在理性認識的過程中不受因理性的快感所激發出的情感的影響。

“形象思維的第四個特征，也是它的根本特征，就是它的想象性。而且，從一定意義上講，所謂形象思維就是一種創造性想象。”不論是想象性，還是創造性，都是藝術創造得以成功的重要評價因素，更是涉及少兒美術教育中要著重培養的想象力與創作力。如果想象力與創造力在基礎美術教育的實施過程中不被重視，那么美術教育所要培養的核心能力便會缺失，其教育的意義也可能無從談起，更不利于美術學習對其他學科學習上的促進，而其他學科所帶給學生在藝術實踐上的基礎常識也難以轉化為內容成熟的作品。

簡而言之，“美術創作的思維活動，是以視覺形式語言為思維工具的形象思維活動，思維的成果是審美意象的創造。”形象思維在創作的構思過程中會涉及審美意象的生成，在創作的具體實踐中會涉及典型形象的物質化。不論是何種類型的美術教育都應當看重對形象思維的訓練，而這對少兒美術教育而言更是要求在教學上抓住對想象力與創造力的培養。

二、國內少兒美術教育的特點

在說明形象思維之后，還需要解釋的便是國內現階段美術教育方式的特點，以及這些特點的具體體現。國內所說的“少兒”泛指7至18歲之間的少年兒童。這一年齡段的人群所經歷的教育階段基本處于高等教育之前。基于目前國內的教育考核方式與選拔方式，美術學科有著與其他學科不一樣的教育特點。

第一，教育資源多樣化。如同其他學科一般，美術的教育資源不但有校內的課程來提供，校外大量的培訓機構也提供著豐富的資源。校內美術教育的內容具有系統性和全面性。從系統性來說，其課程目標搭建了受教育者的審美基礎。從全面性來說，其課程涉及了不同的畫種，為學生在不同畫種的藝術鑒賞上奠定了良好的基礎知識。除了本有的系統性與全面性，學校所開展的校本課程、地方課程的開發也能使得學生學習內容變得豐富。而提供校外資源的培訓機構也有線下教育與線上教育之分。提供線下教育的培訓機構主要是以小班教學為主。小班教學在其師生配比上利于教學上的個別輔導與學習上的高效吸收，使得學生能在美術的學習上能有機會接觸更加專業的教學。而線上的教育資源則能打破時空限制，使得學生能接觸到更優質的教育資源，利于學生能更加自由的分配時間投入美術的學習中。

第二個特點為評價標準的多樣化。作為藝術類學科中的具體學科之一，美術教育的評價不但能依據學生的學習過程進行評價，還能依據課程作業進行評價。所謂的課程作業可以是具體的作品，也可以是以鑒賞成果等形式為主要內容的作業。“當今中國少兒美術教育應該重在普遍化的素質教育，而非藝術家式的精英教育。”因此教師可依據學科的特點，并以施行素質教育為目標，對學生的學習成果給予多變的、全面的評價結果。多樣化的評價標準不但符合了美術教育在具體的每個學生上循序漸進的教學方式，同時也能消除學習過程中的壓力，保護和激發學生的興趣與個性。

而上述兩個特點又使得未成年人可以依據自身學業規劃中的需要來選擇接受專業的美術教育，為成為專業的美術人才進行專業基礎訓練。所以國內少兒美術教育的第三個特點便是學生可以在專業美術教育與非專業美術教育之間進行自由選擇。比如，在我國現行的升學機制之下，學生可以通過專業的訓練獲取專門的升學途徑與入學資格，繼而接受專業美術學習。

三、少兒“形象思維”的培養及其在不同美術課程中的聯系作用

在說明形象思維的特征與國內少兒美術教育的特點之后，便要從現實層面上的教學入手說明形象思維的培養。“因此，我們對于少兒美術教育，在觀念上需要要從‘成人化’的視角轉變到兒童世界的認知角度，以發展兒童智能為前提。”

不論是何種美術教育，所要教授的內容大致可以分為理論類、實踐類、鑒賞類等課程。在少兒美術教育階段，理論類的課程基本不涉及專業性的理論，而是以具體作品的風格特點，或是在歷史學視野中的美術發展等為主。其主要教學目標是掃清學生在認識與描述過程中的障礙。比如，通過相應課程的學習讓學生了解到不同畫種在發展過程中的特點和不同畫種在作品呈現上的特定語言與對應的技法。此類學習可以輔助確保學生在制作過程中程序上的正確性，以及作品鑒賞上的具體描述的要素選取的困難。在困難的解決過程中又促進了形象思維特征中形象性所對應的感知能力，以及邏輯性上對事物的分析理解能力，輔助了實踐類課程與鑒賞類課程的教學。

就實踐類課程的教學中，通過主題上的設定，構思上的引導，技法上的演示給予學生在形象思維中使得想象性得以顯現的基礎，即該思維運行的基本單位與方式。在學生構思與創作的過程中，想象性的發揮不但有利于作品的完成，同時也會潛在地激發該思維中情感性因素在意象生成中的作用，以及情感在現實作品中的自然呈現。在整個實踐過程中，學生不但會調用理論類課程中所獲取的間接知識與圖像記憶，同時對想象與情感把握上的鍛煉為鑒賞類課程的實施打下能力基礎。教師在以作品為依據的評定過程中要以學生的形象思維的發揮程度作為考核方面之一，給予學生客觀的、積極的反饋結果。

而鑒賞類課程則是對形象思維的全面鍛煉，在鑒賞的過程中，除了形象性特征在作品中的具體轉化會與學生產生互動關系，內容上的邏輯性會潛移默化的影響學生的邏輯思維能力。這種邏輯思維能力又為學生在作品情感性表達的理解上給予了基礎，繼而為創造性想象的呈現提供了理解內容。需要補充的是，對創造性地呈現的理解需要多個視覺樣本的對比，這種對比可以是縱向的，也可以是橫向的。總而言之，這種鑒賞類課程的理想教學過程是形象性、邏輯性、情感性、想象性依次以前一者為基礎來層層被學生所感知的。在這種理想狀態下，鑒賞類課程對學生在理論類課程與實踐類課程中的學習起到了補充、啟迪，以及促進反思的作用。

通過以上的分析，我們可以發現形象思維在少兒美術教育中的培養是需要多方面合力的，這種合力不但是來自不同教學內容的，也是來自不同形式的。而這里的教學內容與教學形式還用多種組合方式，并可能呈現出不同的優勢。此外，形象思維在該學科教育中不但因專業的特點而具有重要的教育意義，還因其在專業學科教學中所起到的“整體化”作用而維護了該門類教育體系的完整性。

參考文獻

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