提升小學科學課堂教學“高效性”的實踐與探究

應愛娟

摘要：小學科學任務重，課時少，如何給孩子一個“高效性”的優質課堂是每位科學教師必須認真面對的重要課題，也是當前落實課堂改革要求的重點和關鍵。小學科學課堂教學始終應圍繞以學生為本、依托教材、科學實驗為核心三要素展開。本文試從激發興趣、調控課堂、改進實驗三個方面來提升小學科學課堂教學的高效性。

關鍵詞：課堂教學;高效性;科學探究;課堂調控;實驗改進

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-308

小學科學課最大的特點就是組織了一個個引人入勝的、有結構的科學探究活動，而為保證探究活動有效實施，則必須要求教師結合學生實際情況，運用各種手段對課堂進行有效管理，使教學按照預訂流程順利地、有效地開展。

一、激發學生興趣是提升課堂教學“高效性”的基礎

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是成功學習的一半。小學生天生就對周圍的事物充滿了好奇與興趣，而科學課上豐富多彩的內容正好滿足了他們好奇的心靈。作為科學老師，要利用好小學生的好奇心，培養對科學課的濃厚興趣。

1.課前引入小實驗。在上《物質的變化》課前，引入了“瓶子吹氣球”的小實驗。實驗過程：先把白醋倒進空的啤酒瓶里，氣球里事先裝進小蘇打，然后把氣球口套在啤酒瓶口上，最后用手豎直氣球，讓氣球里面的小蘇打進入啤酒瓶里。學生看到氣球一點一點的鼓起了，老師也就自然而然的引出了物質的變化，課堂效率的有效性提高也就水到渠成了。

2.課后開展科學小分隊。為能培養科學探究的精神，在班級成立了科學小分隊，小分隊成員定時會有所變化，有時是考的好的學生，有時是班里進步大的學生，有時是課堂上最認真的學生。總之，緊緊抓住每個學生的好奇心，牢牢拴住每個學生的進取心，營造科學探究的濃濃氛圍，讓每一個學生都參與進來，始終對科學課保持熱情和企盼。

二、調控課堂是提升課堂教學“高效性”的重點

課堂是教師的“戰場”，教材是教師的“作戰圖”。但課堂隨著時間的變化是動態的，而教材是幾乎不變的，作為教師不能唯教材是論，要因時、因重難點、因不足認真處理好教材與課堂的關系，從而有效提高課堂教學質量。

1.會處理教材上的課時安排。由于課時少，有時要大膽合并課時，有時還要舍棄一些內容。如四上《溶解》單元第4課《不同物質在水中的溶解能力》和第6課《100毫升的水能溶解多少克食鹽》完全可以合在一起。課的設計如下：四個組做100毫升水溶解多少克食鹽，四個組做100亳升水溶解多少克小蘇打。通過比較就可以完成笫四課的內容。

2.重難點要解析到位。找到孩子容易接受的思維來突破重難點，真正做到高效課堂。如四下《聲音的變化》中，學生對音高和音量這兩個知識點的理解較為困難。聲音的高低可以用音高來描述，物體振動越快，發出的聲音越高，物體振動越慢，發出的聲音越低;聲音的強弱可以用音量來描述，振動幅度越大，聲音越強，振動幅度越小聲音越弱。我和學生這樣打比方：一個重又大的物體和一個輕又小的物體用相同的力推它們，哪個搖擺快？得出音高與物體本身有關;一個同學你輕輕推他一下和用力推他一下哪次搖晃的幅度厲害？得出音量與對物體用的力有關。

三、改進實驗是提升課堂教學“高效性”的關鍵

小學生的“科學探究”活動是以實驗為源頭的，有時實驗就是課程，因為它能揭示教學內容，創新教學情境。是我們要認真思考的課題，如何提高實驗的效果呢？我們不僅要提供好實驗材料，更要有心地、有效地設計和改進實驗。

1.實驗是否直觀直接影響對內容的理解。如《空氣占據空間嗎》中把一團紙放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？如右圖。

存在問題：一很難將杯子豎直倒扣入水中且紙巾容易掉下來，影響實驗效果;二是后面的實驗（即水進來把空氣趕跑）現象不夠直觀;三是課桌上丟滿了紙巾，影響環境又浪費。

改進：實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把塑料泡沫垂直扣入水中，塑料泡沫就停留在水底，表明空氣占據了漏斗的空間，水就進不去了，塑料泡沫不能浮上來。然后放開按住漏斗小孔的手，讓空氣從小孔中跑出，水就進來，塑料泡沫跟著就浮了上來，說明這時水占據了原先空氣占據的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據空間與空間被水替換的現象更加明顯。（見右圖）

2.實驗是否可操作直接影響教學的有效性。《熱是怎樣傳遞的》課中第二個探究活動是：熱在金屬圓片中的傳遞。要求在金屬圓片上涂上均勻的蠟油，分別在中心點和邊緣加熱。在上課如此短的時間內涂上均勻的蠟油層難度可想而知。會出現有的地方很厚，有的很薄，有的根本沒涂到等情況。這樣的實驗得出來的實驗結論當然就會五花八門，離事理很遠。而“涂蠟油層”并不是此課的重點，觀察“蠟在金屬圓片上是如何熔化的”才是重點，因此這是一個操作性不強的實驗。基于以上考慮，大膽將學生涂蠟油層這一環節舍棄，事先為學生準備好兩片涂好蠟油層的金屬圓片。這樣做，則把大量的時間放在實驗、觀察、發現、解釋…這一小學生“經歷科學，理解科學”的過程中，從而加深對“熱傳導”這一現象的認識。

綜上所述，作為一名科學老師，我們要始終圍繞激發學生興趣、善于調控課堂、勇于改進實驗三條主線打造“智慧”課堂，提升小學科學課堂教學“高效性”。我們也要認識到提高小學科學課堂科學探究的有效、高效是一條漫漫長路，還有很多問題有待我們今后去探索和實踐。

參考文獻

[1] 章正統. 淺談小學科學教學中實驗設計的改進.http：//www.zjxxkx.com/Article/ Upload Files/20 0903 /200 90302 10502140.doc

[2] 沈海軍.熱是怎樣傳遞的.http：//www.xsgqxx.com/xxkx/down_UploadFiles/2008415135920170.doc