試論開展小學語文深度閱讀教學的有效策略

王慧

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文核心素養的載體。在核心素養培養要求被提出以來，一線教育工作者就如何培養學生核心素養進行了探究，指出深度教學是落實核心素養培養目標的主要途徑。基于此，我在組織小學語文閱讀教學的時候，受到深度教學理念的影響，嘗試通過優化教學目標、教學方法等，培養學生核心素養。本文主要就應用到的小學語文深度閱讀教學策略進行詳細介紹。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度教學理念;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-295

一、優化基礎知識目標落實與自主學習結合

基礎知識目標是學生參與語文閱讀教學首先要完成的學習任務，主要指向對生字詞音、形、義的理解。在長期的小學語文閱讀教學活動體驗過程中，學生早已儲備了一定量的字詞，此時，教師要教給學生不同的學習字詞的方法，使他們在方法的輔助下自主地學習和理解生字詞的音、形、義，打好閱讀基礎，同時逐步地從知識學習過渡到能力發展上，提升學習的深度。基于此，我在組織深度教學的時候，會將基礎知識目標與學生自主學習結合起來。具體做法如下：

（一）用具體目標引導自主閱讀

在新課改背景下，受到人本教育理念的指導，部分教師在組織閱讀教學活動之初，會引導學生自讀文本。但是在引導學生自讀的過程中，并沒有設定明確的閱讀目標，也沒有具體的基礎知識學習目標，導致部分學生的閱讀缺乏針對性和目的性，出現了流于形式的問題，影響了對文本內容的深刻理解，也白白浪費了課堂教學時間。

基于此，為了使學生有效地自讀文本，教師首先應設計基礎知識性的目標，如自讀文本，找出文本中的生字詞，借助學習工具，從音、形、義三方面入手，掃清基礎的語言障礙，打好閱讀基礎;整體閱讀文本，初步概括文章的主要內容。如此目標設計，使學生的自讀具有針對性，而且在查閱工具書掃清基礎語言障礙的時候，學生可以儲備語言知識，鍛煉信息搜集能力，同時還可以整體建構文本認知，為接下來深入地走進文本，探索文本內涵打下堅實基礎。

（二）專注于基礎知識的掌握

學生是閱讀教學活動的參與主體，文本的第一遍閱讀必須是由學生獨立完成的。第一遍閱讀文本，可以使學生受到文本新場景、新人物、新故事的刺激，充分地發揮主觀能動性對基礎知識進行探索。此外，第一遍閱讀文本對深度閱讀起著基礎性作用。因此，在組織閱讀教學活動之初，教師不僅要設定明確的閱讀目標，要求學生找出生字詞，還要指導學生聯系上下文，結合具體的語境理解字詞含義，揣摩字詞的情感色彩，為實現深度學習打下堅實基礎。

二、優化閱讀教學中的能力培養方法

深度教學理念指導下的小學語文閱讀教學，是使學生在深度學習的過程中發展多種能力，如朗讀能力、思維能力、表達能力等。學生在參與教學活動的過程中，只有獲得了能力的發展，才能將教學稱為是深度教學，如此教學才能展現出有效性。因此，我在組織小學語文閱讀教學的時候，會優化閱讀能力培養方法。

（一）組織朗讀活動培養朗讀能力

朗讀是小學語文閱讀教學的重要內容和方式，朗讀能力是學生語文素養的重要組成。我國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法。該說法指出，通過反復朗讀，體驗不同的語調、語氣等，可以體驗到文字背后的情感，實現與作者的情感共鳴，加深對文本內涵的理解。盡管中高年級的小學生在長期的閱讀教學活動中也曾大量地朗讀文本，但是因為缺乏朗讀方法的輔助，其朗讀效果不佳，難以借助朗讀獲得對文本內容的深刻理解。“授人以魚，不如授人以漁”，所以，在學生自讀文本掃清文本語言障礙之后，教師要帶領學生進行示范性朗讀，教給學生不同的朗讀方法，使學生能夠通過切身的體驗，借助語調、語氣、情感以及肢體動作的配合，感知到朗讀的美，同時掌握朗讀技巧，為借助朗讀深刻理解文本內容，潛移默化地發展朗讀能力打下堅實基礎。

（二）利用思維導圖鍛煉深度思維

思維是學生有效閱讀文本的保障。在參與傳統的小學語文閱讀教學活動的時候，學生之所以存在諸多的閱讀問題，且閱讀效果不佳，是因為在教師單向解讀文本的過程中，被剝奪了思維權利，一味地接受，在這樣的教學中，學生的思維能力發展也受到了限制。

《語文課程標準》中指出思維能力是核心素養的維度之一。思維能力培養是一項較為漫長且復雜的活動，需要教師耐心地給予學生指導。思維導圖作為思維工具，在培養學生思維能力方面起著重要作用，便于學生獲取信息、概括信息、提取信息和總結信息，并在此過程中發散思維，建構完善的思維認知結構。因此，教師在組織小學語文閱讀教學的時候，會發揮思維導圖的作用，對學生進行深度的思維訓練，使學生成為閱讀的主人，充分地發揮主觀能動性，走進文字世界中，深入具體場景，一步步地探尋文本內涵，完成對文本內容的理解，同時潛移默化地發散思維，深化思維，提升思維能力。

（三）實現讀寫結合提升讀寫能力

閱讀和寫作有著密切聯系，寫作是創作者借助儲備的語言素材，對情感、想法進行表達的活動。無論是語言素材，還是情感、想法，都不是憑空產生的，而是學生在反復的閱讀過程中，受到文本內容滋養形成的。建構主義理論指出，實施教學的過程中，教師要引導學生立足所學，進行綜合性的反思和應用，不斷地提升學習能力。課程標準中也提出了讀寫結合的教學要求。而且深度學習的實現，是以學生建構與運用語言為基礎的。在建構語言的過程中，學生可以初步地理解閱讀內容，在應用語言的過程中，可以再次加深對閱讀的理解，在不斷理解中自然可以實現深度閱讀。所以，教師在實施小學語文閱讀教學的時候，要實現讀寫結合，引導學生通過閱讀積累語言知識，通過寫作自由表達，潛移默化地發展讀寫能力。

總而言之，在實施小學語文教學的過程中，教師要在深度教學理念的指導下，設定基礎知識與自主學習結合的目標，并采用多樣的策略培養學生朗讀能力、思維能力和讀寫能力，使學生獲得有效發展，提升語文教學質量。

參考文獻

[1]陳維凱.淺談小學語文課堂“深度教學”的基本走向[J].教育界（基礎教育），2018（11）.

[2]周洪宇.語文課堂因深度教學而精彩[J].小學生（中旬刊），2018（7）.

[3]肖瑩.深度教學理念下的小學語文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2018.

[4]何欣.深度教學視野下小學語文閱讀教學設計研究[D].西南大學，2018.