讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而精彩研究

趙顯維

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，小學(xué)生正處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師給予恰當(dāng)處理，一方面可以幫助學(xué)生以錯(cuò)誤為契機(jī)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，另一方面錯(cuò)誤的處理需要講究方法，以保障學(xué)生的心理健康。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要科學(xué)的將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成教育工作當(dāng)中的機(jī)會(huì)和資源，使學(xué)生從錯(cuò)誤當(dāng)中收獲成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤;心理健康;教學(xué)效果;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-292

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，錯(cuò)誤也是學(xué)生參與課堂交流，積極思考問(wèn)題的表現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是教學(xué)工作落實(shí)當(dāng)中存在問(wèn)題的具體反映。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，既要持包容態(tài)度，又要科學(xué)的運(yùn)用粗而生的錯(cuò)誤開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師需要將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，科學(xué)的運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤改善教學(xué)效果。

一、教師對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，一些錯(cuò)誤的出現(xiàn)也是學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講的證據(jù)，同時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也可以成為活躍課堂氣氛的素材。錯(cuò)誤是人一生中難以避免的現(xiàn)象，對(duì)于處于學(xué)齡期的小學(xué)生而言，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤持包容的態(tài)度，維護(hù)學(xué)生的心理健康。當(dāng)學(xué)生未認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)學(xué)生再重新回答問(wèn)題或者尋找不同意見(jiàn)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤以及如何避免今后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，科學(xué)的運(yùn)用學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的契機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于因出現(xiàn)錯(cuò)誤而感到害羞產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤，才能夠更好的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生積極回答問(wèn)題的精神給予肯定，根據(jù)學(xué)生的心理需要給予必要的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以運(yùn)用錯(cuò)誤使課堂氣氛活躍，筆者在學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤答案時(shí)，就會(huì)提問(wèn)學(xué)生，還有不同意見(jiàn)嗎？于是學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)出自己的意見(jiàn)，筆者運(yùn)用繼續(xù)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考正確的答案，而不是直接性的否定學(xué)生的答案，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找正確的答案，正確的認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)了錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的想法，說(shuō)出自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使課堂氣氛更加活躍。總之，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要給予包容和引導(dǎo)，同時(shí)也要運(yùn)用出現(xiàn)的錯(cuò)誤科學(xué)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并且找到正確答案，切實(shí)保障學(xué)生的心理健康，充分尊重出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生。

二、教師要將錯(cuò)誤作為教學(xué)的資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，上課通常以教師單方面的講解為主，學(xué)生本身缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師主要采用直接批評(píng)并且給予否定的態(tài)度，雖然部分教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，但是這一模式僅僅將錯(cuò)誤當(dāng)做一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的心理健康。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師處理錯(cuò)誤當(dāng)中存在的問(wèn)題，筆者將學(xué)生犯下的錯(cuò)誤當(dāng)做一種教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)用。例如：筆者提問(wèn)學(xué)生，需要把14節(jié)火車的車廂連在一起，每?jī)晒?jié)車廂之間需要使用2米的牽引繩進(jìn)行連接，一共需要多少段2米長(zhǎng)的牽引繩呢？很多學(xué)生立刻回答，14段。筆者又繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，還有不同意見(jiàn)嗎？于是有學(xué)生說(shuō)，好像不是14段，應(yīng)該是13段，于是筆者又繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，為什么認(rèn)為是13段呢，學(xué)生回答，因?yàn)榛疖嚨念^和？是不需要連接的。筆者又問(wèn)學(xué)生，那我們?cè)趺茨艽_定13這個(gè)答案是正確的呢？于是不同的學(xué)生開(kāi)始思考不同的方法，有同學(xué)建議直接找個(gè)鐵路橋，親自觀察一下火車到底有多少個(gè)連接處，有學(xué)生說(shuō)，有條件的學(xué)生觀看關(guān)于火車的視頻，數(shù)一數(shù)火車的車廂是多少節(jié)，到底有多少個(gè)連接處就能夠得出正確的答案。有學(xué)生說(shuō)，可以直接動(dòng)手做一個(gè)教具，使用小塊的長(zhǎng)方形白紙當(dāng)做車廂，使用小段的小紙條當(dāng)做連接處，實(shí)際的數(shù)一數(shù)。學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際行動(dòng)得到了正確的答案，火車的連接處的個(gè)數(shù)=火車的車廂數(shù)-1，所以，這個(gè)問(wèn)題的正確答案就是13.在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，筆者并未對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問(wèn)題，給予學(xué)生深入研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以錯(cuò)誤為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題提供自己的方案，并且運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者的處理方式能夠讓學(xué)生通過(guò)這一錯(cuò)誤答案，取得多方面的收獲，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的多方面價(jià)值。

三、積極發(fā)揮錯(cuò)誤的作用，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生犯的錯(cuò)誤常會(huì)具有一定的規(guī)律性，很多錯(cuò)誤具有一定的共性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也需要將學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行整理和歸納，并且根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)的對(duì)常見(jiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如：很多學(xué)生在做除法題目時(shí)，往往容易忽視余數(shù)這一概念，當(dāng)出現(xiàn)被除數(shù)不能被完全整除的情況時(shí)，要提醒學(xué)生思考是否有余數(shù)。筆者給學(xué)生布置了如下題目：10除以3等于多少？很多學(xué)生說(shuō)，商是3，筆者并未及時(shí)告知學(xué)生正確與否，讓學(xué)生運(yùn)用乘法驗(yàn)證一下自己的答案，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將3乘上除數(shù)3，等于9，說(shuō)明10不可以被3整除，應(yīng)該是商3，余數(shù)是1.像這樣，筆者為了讓學(xué)生意識(shí)到余數(shù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生采用做乘法的方式意識(shí)到自己的答案是錯(cuò)誤的，并且學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了不能被整除的情況，都是有余數(shù)的。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說(shuō)明教師在教學(xué)當(dāng)中存在不足之處，教師有的放矢的教會(huì)學(xué)生避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，而不采取傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的一味責(zé)備，既保證了學(xué)生的心理健康，又能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和驗(yàn)證答案是否正確的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生更多的收益。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師采用理智的方式處理學(xué)生的錯(cuò)誤，不僅能夠保障學(xué)生的心理健康，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和生活化探究問(wèn)題的能力，使教學(xué)工作事半功倍。

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