新課標背景下，如何利用歷史教科書課文輔助系統(tǒng)提高教學效率

張歡

摘要：伴隨時代變遷，為更好適應我國教育工作的發(fā)展需要，使教育更加發(fā)揮“促進每一位學生發(fā)展”的作用，我國于2017年開展了新一輪基礎教育課程改革，對教學理念、教學中所使用的教材以及教學目標等進行了不同程度的調整和改變，這也極大地豐富和完善了歷史學科理論。

關鍵詞：新課標、歷史教育、課文輔助系統(tǒng)、核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-186

一、引言

面對經濟、科技的迅速發(fā)展革新，社會生活日新月異，新時代對“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求。在新課改強調的歷史五大核心素養(yǎng)下，如何提高課堂教學效率，使歷史教學從傳統(tǒng)的“知識教授”走向“全面育人”，使歷史教育更加符合“促進每一位學生發(fā)展”的要求，是當下歷史教育者們共同面臨的問題。針對此問題，筆者就新課標中歷史教材的更新與變革，其中的課文輔助系統(tǒng)部分進行論述，以期利用課文輔助系統(tǒng)提升歷史課堂教學效率。

二、新課標下高中歷史教學的變化

1.教學內容變化

我國的歷史課程標準是由教育部頒布的教學指導文件，在歷史課程標準指導下的新版高中歷史教科書在歷史知識體系上進行改編，不同于以往的歷史教材編寫模式，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是改變教材編寫結構，高中歷史教科書最初分為兩個版塊：中國歷史和世界歷史。在這兩個版塊下，歷史又被劃分為三個時期：古代歷史、近代歷史和現(xiàn)代歷史。其次，改變教材編寫內容，伴隨著時代發(fā)展、社會變遷，教材的編寫更應與時俱進，符合時代特征和學生發(fā)展需求。最新頒布的歷史課程標準改變了以往教科書內容“繁、難、雜”的局限性。最后，政治史在教材內容中所占比重下降，經濟、社會、文化、思想等方面的教材長度顯著增加，這是教材編寫中歷史教學全面性的重要體現(xiàn)。

2.教學目標變化

新課程標準更加注重學生的素質教育和全面發(fā)展。針對歷史學科內容多、記憶難的特點，原有的單一“記憶”的目標已然調整為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體要求學生在對所學內容進行整理后做出相應的理解，基于不同的時間和空間視角，建立不同歷史事件之間的關聯(lián)，總結規(guī)律，借鑒歷史，突出歷史事件的時間價值。歷史學習不再僅僅是要求學生死記硬背某一歷史事件發(fā)生的時間、地點、過程，而是更加注重對于歷史事件影響、意義的分析和感悟，使學生從不同的歷史事件中獲得現(xiàn)實性信息，指導現(xiàn)實生活。

3.教學理念變化

（1）課程標準強調將教科書的文本知識與學生的現(xiàn)實生活緊密結合，實現(xiàn)二者的交互，不僅以實際生活經驗去探究文本知識，還應使用文本知識來指導現(xiàn)實生活實踐。

（2）新課程標準將歷史學習定位為提出問題、解決問題和獲取知識的過程。它要求學生通過有價值的思考發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋找相關知識和知識來解決這個問題。強調引導學生主動探究學習。

（3）在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師往往把學生當作不成熟的孩子，通常在課堂教學中以成人的視角去看待課堂，教授知識。新課程標準強調把學生當作完整的“人”，要求教師在課堂教學中以學生的視角去看待問題。

三、如何利用課文輔助系統(tǒng)提高教學效率

1.加深“師生”對課文輔助系統(tǒng)作用的認識

隨著新課程的實施與歷史教科書的更新，歷史教科書更體現(xiàn)出“學本化”和“開放性”特征，更加強調課文輔助系統(tǒng)在課堂教學中的重要作用。基于此，教師要首先意識到課文輔助系統(tǒng)對于歷史課堂教學中補充正文知識的重要作用，充分合理地利用課文輔助系統(tǒng)，使課堂教學更加形象化、具體化、趣味化。其次，教師作為課堂教學的引導者，應引導學生關注教材中除正文以外的其他部分，理解輔助系統(tǒng)的重要作用，能夠自主探究、學習課文輔助系統(tǒng)的內容。

2.提高教師綜合素養(yǎng)，有效利用課文輔助系統(tǒng)

新課改背景下，以往教學目標中強調的“三維目標”更新為歷史“五大核心素養(yǎng)”，相較于以往著重對學生知識能力的培養(yǎng)，新版的課程標準更加強調學生的家國情懷、唯物史觀，帶領學生用辯證的眼光去看待歷史事件，以古為鑒，用以指導學生的現(xiàn)代生活。基于此，教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)適應課程新變化，在有限的課堂教學容量中，即要對課文正文內容進行合理闡釋，又要充分利用課文輔助系統(tǒng)的內容帶領學生深入挖掘史料，培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)。促使課堂教學方式多樣化 ，激發(fā)學生學習興趣。

3.發(fā)揮學生學習主體性，自主進行輔助系統(tǒng)知識探究

時代的發(fā)展賦予教育更加深刻的意義，教育不再是簡單的知識教授和技能訓練，更是深刻地探討“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”。新一輪的課程改革號召改變傳統(tǒng)的教學方法，強調把課堂還給學生，教師不再是課堂的主人，要求教師更新教學方法，挖掘趣味性歷史知識，激發(fā)學生興趣進行歷史學習。學生也不再被動地接受教師所教授的知識，而是充分發(fā)揮自身主動性，除了主動學習教師所講授的必要歷史知識，還要根據自身情況，對課文的輔助系統(tǒng)部分進行學習和了解，促使自身歷史素養(yǎng)的提高。

四、結語

在新課標的要求下，歷史教學的教材、教學目標和教學理念都產生了不同程度的變化。教學變化是為了更好地提高高中歷史教學質量，促進教育發(fā)展，培養(yǎng)新時代背景下全面發(fā)展的人。無疑在教材的變更中，更加強調課文輔助系統(tǒng)提升課堂趣味性、補充、豐富教材正文內容的作用，以期提高歷史課堂教學效率。

參考文獻

[1]李秀麗.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J].新課程·中學，2017，（11）：33.

[2]郝曉雯.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J].文理導航（下旬），2017，（8）：103.