園本化幼兒體育課程發展的困境與對策

方艷 王蕾

我國2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。在這一階段健康成為幼兒發展的首要目標。在“健康中國”戰略下，幼兒體育也越來越受重視。幼兒體育的發展不僅促進幼兒自身的發展也促進“健康中國”戰略的實施。園本化幼兒體育課程是幼兒園依據自身發展情況，制定出適合本幼兒園發展的一系列幼兒體育課程。園本化幼兒體育課程在很大程度上促進了幼兒體育的發展，豐富了幼兒體育課程。

1 園本化幼兒體育課程現狀

1.1 幼兒體育課程設計成熟

文章通過對哈爾濱王兆幼兒園進行觀察了解到該幼兒園有著自己體育教師師資隊伍來進行幼兒體育課程建設，并編寫了配套的教材，形成自己特色的園本化幼兒體育課程。在幼兒體育課程設計上，幼兒園依據國家頒布的《3-6歲兒童發展指南》健康領域中的目標以及幼兒身心發展狀況和特征來編制適合幼兒發展并且符合幼兒年齡特征的幼兒體育課程。幼兒小班的階段，此階段幼兒多對游戲類的體育活動感興趣，主要鍛煉幼兒的行走和平衡力。在此基礎上幼兒園設計一些帶有快走和慢跑的幼兒體育活動來幫助幼兒進行鍛煉。幼兒中班階段，幼兒力量、速度以及柔韌性以及心智較小班時進一步發展，此時幼兒體育課程多設計鍛煉幼兒靈活性的幼兒體育課程。在此基礎上，一些球類運動，例如籃球的拍球動作可以有效提高幼兒運動的靈活性。幼兒大班階段，幼兒的身心發展得到很大的提高，幼兒園設計的體育課程多以跑、跳、韻律、團體合作為主，促進幼兒身體全方面發展。在教材編寫方面，幼兒園會聘請幼兒教育以及體育教育方面的專家，聯合編寫幼兒園體育課程教材，具有一定的權威性和科學性。

1.2 園本化幼兒體育課程可實施性強

園本化幼兒體育課程可實施性強。幼兒園有自己的體育教育理念，園內的體育設施較為完備，自上而下重視幼兒體育活動，會定期舉行幼兒園運動會，或者特色幼兒體育活動展示。園本化幼兒體育課程在實施過程中有著自己的師資隊伍，每天會設計好自己所負責班級的體育活動，并且及時的進行反饋。除此之外，根據調查數據表明（表1），擁有園本化幼兒體育課程的幼兒園會受到大部分家長的支持，這為幼兒體育課程的實施打下了良好的基礎。

2 園本化幼兒體育課程發展困境

擁有園本化幼兒體育課程的幼兒園在體育方面固然有著它的發展優勢，但是也會存在一些不足。本文通過對哈爾濱王兆幼兒園進行觀察后，結合所查閱的資料，發現園本化幼兒體育課程在發展過程中存在以下困境。

2.1 缺乏專業的師資隊伍

即便是擁有著園本化體育課程的幼兒園，在發展過程中也存著專業體育教師不足的問題。我國幼兒體育教師缺口大，但是專業的幼兒體育教師培養體系并不完善。張何杰在北京和山西的調研結果表明，大約78.4%的幼兒園沒有專職的體育教師，莊弼在廣東進行的調研顯示，體育專業畢業的幼兒教師大約為幼教師資總比的2%。根據我國人社部公布的2020年第四季度全國招聘大于求職的“最缺工”的100個職業排行表中發現，幼兒教育教師也在這其中。我國自2016年開始實習“二胎政策”，第一批“二胎政策”下出生的孩子，也已經到了學前教育階段，這就導致學前教育階段的幼兒人數增多，而教師卻不夠的情況。幼兒體育教師更是少之又少，我國目前幼兒體育從業人員中最主要的兩類準專業人員為學前專業體育方向畢業生和普通體育教育專業畢業生，前類人員大多缺乏體育的專業素養，后一類人員又缺乏一定的幼兒教育知識。幼兒園體育教師的缺乏已經是一個迫切需要解決的問題。幼兒處在人的成長一個特殊時期，心理和身體發育都很不成熟，自我保護能力差，在教學過程中需要教師花費很多的精力去關注幼兒的活動安全。同時幼兒在此時期注意力容易分散，在教學過程中容易被教學之外的物質吸引，這就需要教師設計好課堂的各個環節來吸引幼兒注意。由于缺乏專業的幼兒體育教師，導致幼兒體育課程中的體育活動大多變為有限的自由活動，教師更多的是看護幼兒確保他們不受傷害，大大降低了幼兒體育課程的質量。同時園本化幼兒體育課程要求有一定數量的專業幼兒體育教師來進行園本體育課程研發，豐富幼兒體育課程。缺乏專業的幼兒體育教師會使得幼兒園的體育課程長年保持不變，降低了教師上課的積極性，影響幼兒體育課程的實施效果。

2.2 園本化幼兒體育課程發展進入瓶頸期

園本化幼兒體育課程在發展過程中逐漸成熟，進而進入到一定的瓶頸期。在這階段，幼兒體育課程內容設計缺乏創新，教學內容單一，教師上課缺乏積極性。在體育教師培養上，幼兒園的專業培訓次數較少;在體育器材設施上，缺乏新穎的體育器材設施;在體育課程建設上，教師缺乏創新的體育課程設計，教學模式逐漸單一化。

2.3 園本化幼兒體育課程實施過程中缺乏科學的理論指導

在幼兒生理學上，國內目前還沒有正式出版的《兒童生理學》教材或專著，沒有關于兒童在體育過程中的身體機能的各項明確的指標，教師在教學過程中只能依據幼兒的外在表現來調節幼兒的運動負荷。此外，我國3-6歲兒童的體質監測并不是很到位，0-3歲的幼兒健康管理屬于當地的婦幼保健醫院的管理范疇，6歲以上學齡兒童的健康管理屬于教育部義務教育管理范疇。這就導致3-6歲兒童的健康管理出現了一定的斷層，不能通過明確的數據來反映幼兒在體育課程結束的變化。

3 園本化幼兒體育課程發展對策

3.1 加大幼兒體育教師培養力度，提高幼兒體育教師專業素養

教師作為課程的建設者和主導者，教師教學水平的高低將直接影響著課程的教學效果。針對幼兒體育教師專業素養薄弱，以及幼兒園幼兒體育教師缺乏的情況，可以采取以下措施。第一，幼兒園可以選擇和師范院校或者體育院校進行聯合培養，將園內的幼兒教師根據其所學專業進行有針對性的培訓，彌補他們在教育過程中專業性知識和技能的不足。第二，高校要承擔起培養專業人才的重任。師范類學前教育專業要加大對體育方向學生的培養，提高學生的專業技能。體育院校在體育教育專業可以增加幼兒教育方面的課程，提高學生幼兒教育方面的理論知識和素養。第三，當地政府也要做好幼兒體育教師人才建設工作。可以聘請高校專業教師為從事幼兒教育的人員進行培訓，提高幼兒教師的專業素養。

3.2 提高教師的創新力，豐富園本化幼兒體育課程

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，也是幼兒園發展的根本動力。當園本化幼兒體育課程出現瓶頸期后，更是需要創新來打破這種狀況。擁有園本化幼兒體育課程的幼兒園可以和其他家具有體育特色的幼兒園進行學習和交流，提高自己創新意識。教師的創新需要一個寬松的氛圍，園長要接受教師的新思想、新觀點，并且給予教師一定的自主權來進行教學設計和安排，支持教師的創新。幼兒園體育教師組要相互溝通，做好每天的課程反饋和每周教育總結工作，不斷反思自己的教育過程，找出其中的不足，并加以改正。幼兒園體育教師要多多參加專業技能培訓，提高自身的業務水平，掌握前沿的幼兒體育發展動態，把握國家關于幼兒體育教育方面的政策方針，從這些發展動態，政策方針中找到創新點，豐富幼兒體育課程。

3.3 加強家校合作，促進園本化幼兒體育課程的發展

父母是孩子最好的老師，幼兒園要加強和家庭的溝通工作，獲得家長的支持，促進幼兒體育課程的發展。根據調查問卷（表2）顯示，家長不支持幼兒園開設體育課程的原因中，“不安全”和“沒有專業的教師”這兩個因素占據百分之六十，“孩子年齡太小，沒有必要”占據百分之三十。由此可見，幼兒園要和家長多多進行溝通，向他們展示幼兒園在上體育課程過程的安保措施，以及幼兒體育教師的專業性。對于認為“孩子年齡太小，沒有必要”的這部分家長，學校可以開設幼兒體育體驗課程，讓家長和孩子共同參與幼兒體育課程中，感受幼兒體育課程的魅力，提高他們對幼兒體育課程的認同度，獲取他們的支持。

3.4 回歸幼兒是課程的主體，尊重幼兒的主體地位

園本體育課程的實施要注意凸顯幼兒的主體性，要將幼兒放在體育課的實踐的中心，但是在實際教學過程中，教師經常性的忽視幼兒的主體地位，從成年人的角度來思考學生。教師在教學設計過程中，要依據幼兒的身心特征，制定相適應的教學內容，切勿過度引導和扶持。在教學過程中要注意密切觀察幼兒的學習狀況，找到教育契機，將課堂還給幼兒。

4 小結

由于園本化幼兒體育課程是根據幼兒園所擁有的特色來進行設計開發的，具有一定的靈活性，且可實施性強，是未來幼兒體育課程發展的一個趨勢。但是在發展過程中也難免會出現一些困境，這就需要幼兒園和社會各界共同探討如何解決這些困境，幫助幼兒園走出困境，促進幼兒體育課程的發展，進而提升幼兒身心發展水平，促進我國“健康中國”戰略的實施。

（作者單位：1.哈爾濱體育學院;2.王兆幼兒園）