翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何引入中學(xué)體育教學(xué)

張敬

我們國家教育界授課形式的變革在長期地探尋里，翻轉(zhuǎn)課堂基于某一新式的授課理論，因為存在互動性，學(xué)生課上活躍度高等特征，在我們國家諸科目的普遍運(yùn)用存在深遠(yuǎn)的授課意義。中學(xué)體育授課基于提升我們國家民眾身心素養(yǎng)，提高國內(nèi)民眾對體育內(nèi)容認(rèn)識的關(guān)鍵科目，其授課結(jié)果對民眾總體身心素養(yǎng)的提高以及我們國家能不能發(fā)展為體育大國具有深遠(yuǎn)的意義。因此，分析翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在中學(xué)體育授課形式層面的優(yōu)點(diǎn)及用途，對我們國家中學(xué)體育授課水平的提高具有實(shí)際意義，文章就翻轉(zhuǎn)課堂形式運(yùn)用在中學(xué)體育授課的有關(guān)情況展開研究，力求對提高中學(xué)體育授課水平有參考價值。

1 研究背景及文獻(xiàn)綜述

隨著中國社會主義進(jìn)入新時代，社會的主要矛盾是人們對美好生活需要與不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾。那么，中學(xué)的教學(xué)水平、教學(xué)方法如何更好地踐履體育強(qiáng)國、全民健身理念，讓中學(xué)生有更好地身體素養(yǎng)去追求美好生活。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，被很多研究學(xué)者進(jìn)行了全方位研究，但是主要是應(yīng)用于文化課程，例如在中學(xué)語文、數(shù)學(xué)中應(yīng)用，但是對于體育課程中的應(yīng)用研究較少。鑒于此，文章嘗試性提出，在中學(xué)體育教學(xué)中駕馭翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于在網(wǎng)絡(luò)科技的支撐下，突破傳統(tǒng)的課堂授課時空形式，屬于教育及信息化科技有機(jī)融合的全新課堂授課形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上即為再次調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外的課上時間，把學(xué)習(xí)的決斷權(quán)交付學(xué)生，可以讓部分由于特別因素而并未聽課的學(xué)生，居家也可以實(shí)現(xiàn)知識的探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”授課形式重點(diǎn)是依托網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生能夠加以自學(xué)新的內(nèi)容，第一時間記下學(xué)習(xí)歷程里面臨的情況。如此學(xué)生在課堂能夠借助小組探究展開交流，老師能夠有目的性地加以引導(dǎo)并處理情況。“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)的授課形式，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)展開自主探究學(xué)習(xí)，其主體就是讓學(xué)生先自主探究，接下來老師展開授課。 “翻轉(zhuǎn)課堂”屬于某一新穎的授課形式，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的高漲熱情。

3 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在中學(xué)體育授課的優(yōu)點(diǎn)

3.1 幫著成績滯后的學(xué)生樹立信心

中學(xué)屬于領(lǐng)悟科學(xué)文化知識，身心迅速成長的黃金階段，這個時期里學(xué)生在校學(xué)習(xí)成了日常的重點(diǎn)及獲得知識、信息的重要處所。大家均有如此的感覺，在某一班級內(nèi)，獲得教師大量重視及贊許的常常落在一小部分優(yōu)秀生身上，然而成績狀況很難變成判斷某一學(xué)生學(xué)習(xí)情況的核心要素。特別在體育授課上，個體先天身體的情況以及運(yùn)動前提的情況均會限制到體育成績，這很明顯增加了某一班級里學(xué)生運(yùn)動狀況的差別。翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)中學(xué)生體育授課轉(zhuǎn)變了如此的現(xiàn)狀，視頻在載體上加以播放抑或?qū)W生載下緩存視頻可以使他們針對視頻講解的體育內(nèi)容加以重播，認(rèn)識并訓(xùn)練，針對不清楚的方面能夠耗費(fèi)大量時間展開探究及認(rèn)識，如此一來，各種天分的學(xué)生由于存在充裕的時間認(rèn)識并把握知識點(diǎn)，可以壓縮學(xué)生間學(xué)習(xí)實(shí)效的差別，可以幫著成績滯后的學(xué)生確立信心。

3.2 讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)在時間設(shè)計上更科學(xué)

中學(xué)生展開體育學(xué)習(xí)歷程里，常常出現(xiàn)時間上不確定抑或體育鍛煉并無規(guī)則的特征。部分學(xué)生除去體育課以外，沒有花費(fèi)其他時間展開鍛煉及活動，關(guān)鍵因素是學(xué)生不是被許多愛好班、趣味班以及課下作業(yè)占據(jù)了課下時間，就是沉浸在網(wǎng)游或者動畫片里難以拔出。如此大量的時間被學(xué)習(xí)及放松所占有，體育鍛煉及知識探究可以使用的時間常常太過瑣碎，無助于整體課堂授課展開。有部分學(xué)生除去課下時間未展開體育鍛煉以外，由于本身針對體育活動沒興趣甚或討厭，當(dāng)老師體育課教學(xué)的時候，就千方百計找理由逃避。此類狀況很明顯無助于高水平的體育課堂構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂可以科學(xué)處理這種情況：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂里，視頻知識學(xué)生能夠在零碎化的時間里加以查看，真正地防止學(xué)生由于過忙而忽略體育授課的狀況;第二，借助視頻學(xué)習(xí)展開體育授課這一授課形式給了學(xué)生更為靈便的挑選，學(xué)生能夠自行設(shè)計授課進(jìn)度，使學(xué)生體育內(nèi)容的探究更適應(yīng)本身特別的日程表，實(shí)現(xiàn)有效文化探究及體育鍛煉并行不悖。

3.3 強(qiáng)化了課堂上師生間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂雖說屬于教生一致應(yīng)用同樣的載體展開課件上傳及下載，學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)的形式展開體育內(nèi)容學(xué)習(xí)，然而這并不表明師生間的關(guān)系疏遠(yuǎn)了。反之，翻轉(zhuǎn)課堂由于應(yīng)用的為視頻學(xué)習(xí)以及線上載體回饋授課，老師可以迅速對學(xué)生指出的疑難加以回答，如此一來，老師可以耗費(fèi)非常少的精力達(dá)到一對一授課。老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也更為清楚，針對特殊學(xué)生在探究的歷程里出現(xiàn)的難題實(shí)現(xiàn)了如指掌，如此在展開課堂授課的時候，可以依照每人各種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開特殊指引及練習(xí)，借助看到并追蹤學(xué)生在探究歷程里面臨的難題，且精心回答特殊學(xué)生的困惑，從而提高課堂授課水平。借助在中學(xué)體育授課里引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂授課形式，可以給學(xué)生老師對本身長期重視的體驗，給老師更為全方位的學(xué)生探究狀況的回饋，如此可以使老師在課上有更充裕的時間跟學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生變成中學(xué)體育課堂的主體，培育學(xué)生鍛煉及運(yùn)動的習(xí)慣及喜好。

4 中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用措施

4.1 倡導(dǎo)自主探究，達(dá)到先學(xué)后教

“翻轉(zhuǎn)課堂”形式引進(jìn)中學(xué)體育授課里，較大的特征就是針對學(xué)生自主性探究的水平提升。老師上傳體育授課的課件視頻以后，學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)抑或下載多次學(xué)習(xí)，可以對還并未研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容有某一清楚的認(rèn)識，針對早已研究的內(nèi)容存在循環(huán)性的穩(wěn)固。在并無老師的具體指引下，學(xué)生針對授課視頻的學(xué)習(xí)事實(shí)上即為自主性探究的渠道，翻轉(zhuǎn)課堂里重點(diǎn)應(yīng)用的一個要素即為視頻授課，這有效地彰顯了自主探究水平。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，可以在課前具體認(rèn)識要求探究的內(nèi)容且對老師回饋，老師借助學(xué)生的探究狀況調(diào)節(jié)授課規(guī)劃，達(dá)到先學(xué)后教，切實(shí)推動了中學(xué)生體育課堂探究實(shí)效提高。

4.2 推動小組溝通，強(qiáng)化學(xué)生間互動

在中學(xué)體育授課里應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，老師理應(yīng)重視發(fā)動學(xué)生組隊探究，如此可以讓學(xué)生間體育探究意見及情況的回答這層面信息溝通更為緊密，與之同步，針對部分群體性的體育活動，比如羽毛球、籃球及足球等，強(qiáng)化學(xué)生間的互動及溝通是體育授課的現(xiàn)實(shí)需求，除了這些，也有助于學(xué)生間增進(jìn)友誼，提高處理人際聯(lián)系的水平，另外，也可以強(qiáng)化學(xué)生自我傳達(dá)水平以及思索問題的水平。在中學(xué)體育的翻轉(zhuǎn)課堂里，老師可以在提出疑問以后，根據(jù)提前設(shè)計好的小組加以探討，最終推出某名學(xué)生在班級內(nèi)同其他小組交換看法，如此可以提升課堂探討信息轉(zhuǎn)換的速率，有助于學(xué)生練習(xí)自我表達(dá)水平，與之同步也可以在疑問的探討里強(qiáng)化學(xué)生間的互動，打造融洽愉快的課堂氣氛。

4.3 構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育課堂

過去的課堂授課常常以老師為主體，如此一來，極易存在灌輸式授課。老師根據(jù)自身的授課經(jīng)驗及備課情況，在課堂上對內(nèi)容加以僵化地傳授，根本不思考學(xué)生的認(rèn)可狀況及回饋。而學(xué)生在課堂里被迫進(jìn)行聽課，在上課時缺乏激情及參與感，針對不明白的內(nèi)容模糊處理，時間長了，學(xué)習(xí)實(shí)效不是很好。如此的課堂嚴(yán)重地傷害了學(xué)生探究的高漲熱情及信心，無助于當(dāng)代高質(zhì)量、高實(shí)效課堂構(gòu)建的推動。翻轉(zhuǎn)課堂在體育授課里應(yīng)用，把課堂的主導(dǎo)主體自老師轉(zhuǎn)至學(xué)生自身，老師理應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前針對視頻內(nèi)容的探究實(shí)效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的疑問加以回答，學(xué)生能夠在課上展現(xiàn)針對體育授課新內(nèi)容的認(rèn)識，如此學(xué)生變成課堂的主體，可以認(rèn)識課堂的質(zhì)量及內(nèi)容。在如此的形式下，學(xué)生由于在課堂授課里占有的位置更為關(guān)鍵，會更極易調(diào)動學(xué)生針對課堂授課的參加積極性及體育探究的熱情。老師變成課堂的指導(dǎo)者而并非主體，有助于老師自某一全局角度找出某個特殊學(xué)生自身出現(xiàn)的情況且加以修正，提升中學(xué)體育授課的實(shí)效。

（作者單位：淮北師范大學(xué)）