足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應用

柴云杉

1 合作學習教學模式的基本概念

合作學習即明確責任分工的互助性、互動性與共享性學習模式。具體來說，通過引導學生共同完成學習任務和目標，達到協(xié)同進步的目的。合作學習教學模式既能夠提高學生的個人能力，又有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。

2 合作學習教學模式在足球教學中應用的理論基礎(chǔ)

2.1 創(chuàng)造性教學

創(chuàng)造性教學是指在教學過程中，采用切實可行的教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動學生的創(chuàng)造動機。在實際教學中，以學生為課堂主體，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學作為素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，有助于提高教學質(zhì)量，增強學生的綜合能力，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

2.2 群體動力理論

群體動力是指通過群體中各個成員之間的相互依賴和幫助，形成具有動力變化特征的整體。在整個群體中，任何一個成員的目標發(fā)生變化，都會影響其他成員的目標定位。此外，任何一個成員的緊張、焦慮、恐懼的負面情緒，也會對其他成員造成影響。美國明尼蘇達大學的“合作學習中心”的約翰遜兄弟指出，群體成員之間的互相依賴分為積極性依賴和消極性依賴兩種。積極性依賴可以確保群體成員在短時間內(nèi)達成共同任務目標，而消極性依賴則會阻礙集體目標的實現(xiàn)。

2.3 選擇理論和動機理論

選擇理論是由美國傳播學者克拉柏所提出的，大致意思是個體的選擇是由內(nèi)在動力驅(qū)使的，這也是一種自我意愿滿足的理論體系。在足球運動過程中，一旦產(chǎn)生與他人共同運動的意識和需求，必定會促使學生作出相應的選擇。

美國著名教育家約翰·杜威曾表示，學生的主觀意愿和興趣愛好決定了具體的學習行為。學習動機是個體在與其他人進行橫向?qū)Ρ鹊那闆r下產(chǎn)生的。從本質(zhì)上來說，學習動機的形成也是群體中個體之間的交往建立的積極性依賴關(guān)系。

2.4 社會凝聚力理論和認知理論

社會凝聚力理論認為，之所以采用合作學習教學模式可以提高學生的個人成績，是因為學生在合作學習中可以感受到其他成員給予的愛，接收其他成員的幫助，進而建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)共同成長的目標。認知理論包括精準認知理論和協(xié)調(diào)發(fā)展理論兩方面內(nèi)容。精準認知理論是指詳細闡述和解釋專業(yè)知識，達成認知共識。而協(xié)調(diào)發(fā)展理論則是指與合作伙伴共同解決問題，增強問題解決的有效性。

3 合作學習教學模式在足球教學中的實踐應用形式

3.1 明確教學目標

在傳統(tǒng)教學中往往盲目注重個體益智力的開發(fā)，對個體的認知能力與情感意識培養(yǎng)缺乏應有的重視。合理運用合作學習教學模式，可以提高學生的自主學習能力與協(xié)調(diào)配合能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.2 完善教學流程

（1）分組

對學生展開測試。根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)和測試結(jié)果進行異質(zhì)性分組。在此基礎(chǔ)上，遵照均衡性原則，組建合作學習小組。每個小組共4人，包括1名優(yōu)等生、2名中等生和1名差生。每隔3周對小組實行拆分重組。以免出現(xiàn)小集體排異現(xiàn)象，增強班級凝聚力，盡可能的為學生們提供平等的學習機會。

（2）設(shè)置問題

課前教師要根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置針對性問題。例如，在腳內(nèi)側(cè)踢球教學時，劃分四個專題，由四個小組各負責一個專題，定期轉(zhuǎn)換專題，由教師提供資料信息和收集方法作為輔助條件。

（3）查閱資料

根據(jù)教師的問題或任務，各小組需通過檢索互聯(lián)網(wǎng)信息、進入圖書館查閱資料等途徑搜集信息，做好理論準備工作，并組織簡單的規(guī)定性動作訓練，彌補個人運動的不足，深化技術(shù)動作體會。

（4）準備活動

在開始上課時，組織開展各種各樣的準備活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的示范講解能力與協(xié)調(diào)組織能力。

（5）集體講授新課

采用集體授課的方式為學生講授新課。與傳統(tǒng)班組授課方式相比，這種集體授課方式具有信息容量大、傳輸效率高、時間耗用少等優(yōu)勢特點。

（6）課堂合作活動

組建合作專題研究專家組，展開深入研究。以合作學習小組為單位，組織開展合作學習活動，促進各小組成員之間的共同進步。

（7）測驗與反饋

采用獨立測試或小組競賽等形式對學習內(nèi)容予以測驗與反饋。同時，抽查不同合作學習小組的測驗結(jié)果與競賽成果。教師應根據(jù)小組合作學習情況，采取有針對性的教學手段，實現(xiàn)集體教學的目標。

4 結(jié)語

綜上所述，合作學習教學模式對教師的業(yè)務能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了一定的標準要求。為此，教師不僅要掌握基礎(chǔ)的體育教學方法和技能，還需不斷學習先進的教學思想與理論，充分發(fā)揮合作學習教學模式的優(yōu)勢作用，進而提升足球教學水平，優(yōu)化學生的足球技能。

（作者單位：漯河市第二實驗小學）