基于“校企合作”模式的學前教育專業體育教學改革

王美林

“校企合作”是我國職業教育的新思路，符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展，使職業院校有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，實現學校與用人單位的“雙贏”。學前教育專業體育教學要提高教學成效，適應該專業的人才培養方案，就需要在“校企合作”模式下，充分了解學前教育機構對人才培養的需求，積極推進體育教學改革。在本文中，著重對學前教育專業體育教學存在的問題進行了闡述，并通過“校企合作”模式促進學前教育專業體育教學的實踐經驗，提出了具體的改革策略，以期對“校企合作”模式下的學前教育專業體育教學改革提供借鑒。

校企合作符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展。學校在合作過程中有效提高了教學質量，進一步加強與企業的合作，實現學校與用人單位的“雙贏”。近年來，“校企合作”模式不斷應用于各大職業院校，實踐證明該模式是可行的。學前教育專業也開始重視與幼兒園等學前教育培訓機構的合作，有針對性的為企業培養所需要的人才，注重人才的實用性與實效性。健康教育作為學前教育五大領域之首的學科，在學前教育體系中是非常重要的，關乎學前兒童的身心健康。體育雖是職業院校的必修公共基礎課程，但在學前教育專業的人才培養過程中，體育教學發揮著雙重作用，在增強學生體質、培養學生體育意識的同時還需結合國家相關政策和各院校學前教育專業人才培養方案，從科學的角度、學科專業化建設以及學生職業技能的培養等方面著手，立足根本，為學前教育培訓機構培養出專業扎實、技能過硬、理論豐富的合格人才。

1 學前教育專業體育教學存在的問題

從目前職業院校辦學現狀了解到，許多職業院校辦學已經屬于“校企合作”模式。但在其中也發現到一個問題，即學前教育專業的體育教學與“校企合作”模式相分離。經了解，該問題可從如下幾方面清楚了解到。

1.1 師資配備欠佳

體育教師是體育教學活動的執行者，其主要任務是負責將體育教學活動實施完成。如果要讓職業院校學前教育專業的體育教學符合“校企合作”模式與辦學規模，就需要擁有一支素養、數量以及結構與其相配的師資隊伍。然而，目前的學前教育專業體育教學師資配備并不樂觀，普遍存在教師素養偏低、數量不足以及師資結構不合理等現象。在“校企合作”模式的推行過程中，學前教育專業體育教學并沒有根據教師的現實情況與具體需要開展相應的培訓工作。簡而言之，教師的教學水平與教學質量與培訓工作完全處于脫節的狀態。即便職業院校根據現有條件開展了學前教育專業的相關體育教學培訓活動，但并沒有取得相應的培訓效果，培訓形式趨向于單一化，未能使教師的體育文化素養與教學水平得到真正提高。正因為師資配備的不樂觀，致使體育教學出現各種問題，嚴重影響了學前教育專業學生的體育文化素養。

1.2 教學內容陳舊

在“校企合作”模式之下，教學內容的選擇直接影響到教育效果。目前，職業院校學前教育專業在體育教學內容選擇方面存在著諸多問題。即便體育課程在內容方面針對學生的實際情況進行了調整，但以“校企合作”模式為主線的職業院校依然以傳統教學為主，教師教授的內容與學前教育專業較為分離。從當前學前教育專業體育教學現狀可以了解到，傳統體育教學內容缺乏對幼兒體育的針對性，內容過于陳舊，理論教學與實踐教學在某些方面與幼兒園的實際關聯性不大。此外，體育理論教學的比例太少，導致學生體育基本知識的掌握不夠，無法在幼兒園教學中科學的實施體育活動的組織。此外，許多學生認為體育理論課程就是教室內的自習，而教師則因為各種原因沒有針對性的結合幼兒體育特點進行體育基礎知識講授，相較而言實踐課程往往比理論課程受到更多關注。體育教師在開展實踐教學的過程中，會受到各種因素的影響而無法順利開展實踐教學活動，導致在“校企合作”模式下，學前教育專業體育教學內容存在一定的問題，不利于學生的長遠發展。

1.3 課程設置不合理

學前教育屬于應用型較強的專業，在體育課程設置方面，與其他專業也存在一定差異。在“校企合作”模式下，較為常見的田賽項目課程在學前教育專業中并不多見，學生在體育教學過程中接觸到的多為一些不常見的項目。由此可見，學前教育專業體育教學的課程設置并不合理。課程設置的不科學既不利于體育教學活動的順利開展，還極易挫傷學生的體育學習積極性，使學生難以形成體育興趣。目前，“校企合作”模式下的學前教育體育教學課程設置，大多沿用的是傳統課程設置，在創新方面難以突破，所以也就無法有效激發學生的體育潛能。

2 “校企合作”模式促進學前教育專業體育教學的優勢

2.1 激發學習興趣

傳統體育教學的形式較為單一，主要通過教師的講解與示范來帶動學生學習，對學生不具有較強的吸引性。而“校企合作”模式可通過企業情境模擬，將學生帶進特定的學習情境之中，強化體育教學的娛樂性與趣味性，激發他們的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握體育技術，并最終起到體質健康促進的作用。

2.2 促進知識內化

根據校企具體所需，教師在體育教學活動的實施過程中，要關注學生的感官刺激，這樣既可提高學生的學習興趣，也能引起他們的心理需求。學前教育專業的體育教學，可結合企業中一些具象化的現象，讓學生自行體驗。在體驗過程中，個別體育技術動作能夠得到簡化，這樣一來，學生的體育知識內化就成為了可能。

2.3 培養綜合能力

企業提前完成體育教學內容的相關安排，派遣員工進校進行宣講活動。企業員工進入校園后，能夠讓學生提前了解社會，這樣在提高課堂效率的同時，也拓寬了學生的視野。除此之外，體育教師在有限的時間內和學生一同學到了更多的技能與知識，由此更好地發展了綜合能力。

2.4 強化教學實效

思維與動作二者間是緊密聯系的，切斷一方均會使思維發展受到影響。學前教育專業的學生在體育課上，可通過手機上的微信、抖音、快手等自媒體平臺，用信息技術獲得國內外最新的體育信息，然后進行交流。例如，女生比較喜歡啦啦操，大家可以一起欣賞國內外的賽事，然后交流并分享經驗，甚至可在在條件允許的情況下進行賽事，提高創編水平。體育教學與國內外接軌，關注國際體育形式的發展，與時代發展同步，學前教育專業的體育教學也應在強度、難度降低的條件下合理進行，這樣才能真正升華教學的實效性。

3 “校企合作”模式下學前教育專業體育教學的改革策略

3.1 加強教師培養

在學前教育專業體育教學的實施過程中，體育教師發揮了重要的推動作用。如果要想學前教育專業體育教學得到應有的教學效果，“校企合作”模式下的職業院校在招聘體育教師時就應當提高用人要求。體育教師在開展教學活動時，職業院校應要求教師樹立體育育人的理念。由于學生正處于人生的關鍵階段，體育教師若能以全新的教學理念科學指導學生，將會對學生的身心健康發展產生正向作用，從而為其終身體育思想的確立奠定基礎。此外，學前教育專業的體育教師應具有較高的體育文化素養，這樣才能培養出高素質的學生。同時，還要不斷加強體育教師的各項培訓工作，體育教師經過職業化培訓后，能夠有效提高自身的體育文化素養，促使其在教學活動中采用針對性的教學手段，強化學生的身體素質，促使學生更好地參與進體育教學全程中，最終實現與社會的“無縫對接”。

3.2 豐富教學資源

對于校企而言，二者均屬于獨立性較強的社會組織，雖然在人才培養資源方面存在互補性，但已經分離的資源仍然不能有效利用。在“校企合作”模式下，校企雙方打破壁壘，實現體育教學資源的共享，使處于分散狀態的資源得以利用，防止資源浪費，通過資源共享，豐富教學內容，為體育教學提供更為優質的資源，從而促進教學模式的改革。體育教學資源是體育教學內容的根本，是體育教學活動開展的必要保證。學前教育專業體育教師在教學活動開展過程中，應合理選擇教學內容?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ较碌穆殬I院校，應緊密結合學生的現實情況，選取與學前教育專業學生身心健康相符合的教學內容，這樣才能更好地促進學生成長。同時，體育教師還要打破傳統體育教學資源的局限性與單一性，在激發學生體育興趣的前提下，切實提高學生的身心素質。除此之外，還可在教學活動中體現“校企合作”模式對廣大師生的重要影響，進一步促使學生積極地投身于體育教學活動之中。

3.3 優化課程設置

對于學前教育專業的學生而言，體育課程的設置對其有著重要影響。職業院校在規劃課程時，要注意結合當前的體育發展現狀，將欠缺的項目納入進教學體系中，這樣才能使學生全面的學習。體育課程設置是學前教育專業體育教師開展教學活動的載體。課程設置的合理化，能夠充分發揮體育教學的真正作用。在教學模式不斷轉型與優化的今天，學前教育專業體育教學課程設置也要與時俱進，緊隨時代潮流，促使體育教學能夠與當前體育發展緊密聯系在一起，這樣才能確保學生的體育學習不會與現實脫節。

4 結語

綜上所述，“校企合作”是職業院校獲得發展的一種全新方式。通過探索實踐，充分證明借力于“校企合作”模式構建起以提高學前教育專業學生體育能力、體育文化素養為核心任務的體育教學改革，有利于實現促進學生體質健康、培養終身體育理念的目標?；诖朔N背景，學前教育專業體育教學更應緊抓機遇，使體育功能得以充分發揮，促使體育教學長遠、可持續發展。

（作者單位：湘南幼兒師范高等?？茖W校）