專業課視角下課程思政的探索與實踐

程艷冉 樓智慧

摘要：在國家大力推行課程思政教育的的背景下，如何有效的將專業教育與思政教育進行有機融合，是當前學科教育面臨的重要問題。本文通過對義烏工商職業技術學院經管類學生的問卷調研，運用統計軟件和統計方法進行數據分析。根據調查結果總結出當前課程思政教育存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：專業課;課程思政;義烏工商職業技術學院

一、研究背景

習總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，要將各類專業課程與思想政治理論相融合，有效的利用課堂這個陣地，加強大學生的思想政治理論教育，提高大學生的思想政治覺悟。在深化思想政治教育的基礎上樹立遠大的目標和理想，發揮自身的專業特長，積極投身于社會主義現代化建設，為社會主義事業添磚加瓦。

義烏工商職業技術學院緊密依托義烏市場優勢、開拓創新，高度重視思想政治理論與專業課程相融合的工作。過去幾年，學校在課程思政建設方面取得了一定成果。本文在從專業課視角，以義烏工商職業技術學院經濟管理類專業為例，研究如何將思想政治理論與專業課程相結合，通過教學方法、教學形式以及教學內容等方面的改進，提高課堂教學效果。

二、研究設計

（一）問卷設計及發放

本研究在問卷設計的過程中，參考了具有代表性的相關文獻，聽取了行業內相關專家的意見，最終從以下十一個方面，對專業課課程思政教學情況進行評價，分別是：課堂內容與思政的關聯性、課堂內容的時效性、教學形式、教學方法、教師個人對課程思政相關內容的理解程度、教師的專業知識、教師的師德師風、教師的教學態度、對愛國主義情懷的培養、學生道德水平的提升以及學生世界觀、價值觀、人生觀的引領。

本次問卷調查共計發放問卷350份，發放對象包括義烏工商職業技術學院經濟管理學院各專業大一、大二、大三的學生，剔除無效問卷，回收有效問卷321份，有效問卷回收率為91.71%，問卷有效回收率較高，符合統計分析的要求，為下一步進行有效的數據分析奠定了基礎。

（二）問卷信度、效度檢驗

本研究采用SPSS23.0作為統計分析工具對調查所獲得的數據進行信度和效度分析。運用Cronbach’s α系數對問卷進行一致性檢驗，同時運用KMO樣本測度法和巴特利球體檢驗法判定獲取的數據是否適合進行因子分析。經過測算，Cronbach’s α系數值為0.825，KMO的值為0.917>0.7，巴特利特球體檢驗的卡方統計值的顯著性概率是0<0.01，因此，調查所獲取的數據適合做因子分析。從以上數據可以看出，本研究所使用的調查問卷的內部一致性和結構效度較好。

三、因子分析過程

（一）指標設計

根據上文所述，構建11個指標對應問卷的相關題項，并運用李克特五點量表法，將問卷所涉及的題項答案進行評分，分別為非常滿意=5分、比較滿意=4分、一般滿意=3分、不滿意=2分、非常不滿意=1分。每個指標的平均得分情況如表1所示：

（二）提取公因子

從公因子方差表（表2）中可以看出，公因子對各指標信息提取情況較為理想，絕大部分指標信息提取值都在77%以上，只有課堂內容的時效性提取值為73%。由此可知，公因子的信息提取結果較為理想。

公因子總方差貢獻率情況如表3所示，從表中可以看出本研究共提取四個公因子，旋轉后每個公因子的方差貢獻率為23.319%、21.000%、19.066%和12.241%，四個公因子旋轉后的方差累積貢獻率為75.627% ，與旋轉前的累積貢獻率相同，說明所提取的公因子解釋能力較好。

旋轉后的成分矩陣如表4所示，在設置參數時只顯示大于0.4的系數。由表中數據可知課堂內容與思政的關聯性、課堂內容的時效性與公因子1的關系較密切;教學形式與教學方法與公因子2的關系較為密切;教師個人對課程思政相關內容的理解程度、教師的專業知識、教師的師德師風、教師的教學態度與公因子3的關系較為密切;對愛國主義情懷的培養、學生道德水平的提升以及學生世界觀、價值觀、人生觀的引領與公因子4的關系較為密切。根據以上分析，本研究分別將四個因子命名為教學內容因子、教學安排因子、教師修養因子和教學效果因子。

（三）結果分析

從各指標的平均得分情況看，教學形式、教學方法以及學生世界觀、價值觀、人生觀的引領這幾個指標平均得分較低，分值在一般滿意與比較滿意區間內，還有很大的改進空間。而其他指標的平均得分值都處于比較滿意與非常滿意的區間內，相對前面兩個指標的得分情況而言，結果較為理想，但也還有一定的進步空間。

從以上數據分析可以看出，教學內容因子、教學安排因子的方差貢獻率較高，說明在專業課內容安排方面，學生比較看重課程教學內容與思政內容的緊密度及時效性，非常在意教師的教學方法與教學形式的選擇與安排。在后期課程安排過程中要特別關注這些內容。在教師修養因子中，學生更關注教師的專業知識以及教學態度;在教學效果因子中，學生更加關注教師在課堂上對學生世界觀、人生觀和價值觀的引領。

四、專業課視角下課程思政教學改革的對策

（一）豐富課程思政教學內容，注重學生思想政治素質提升

專業課內容要融入思政教學內容，做到專業內容與課程思政內容的有機融合，不是為了完成任務而不顧實際的生搬硬套。在設計課程體系的過程中，要明確課程思政的目標，將中國特色社會主義理論以及中國特色社會主義核心價值觀與專業知識進行深度融合，將思政教育貫穿專業課程教學的各個階段，達到全方位、全過程思政育人的目的。

在教學過程中，注重學生個人思想政治素質的提升，包括個人道德水平的提升，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過課程思政教育，讓學生在學習專業知識的同時充分認識到社會主義的優越性，產生民族自豪感，建立為社會主義事業而奮斗的偉大理想和目標。

（二）運用現代化教學手段，創新教學方式

面對當前信息技術日新月異、信息更新速度飛快的時代，當代大學生的思想以及各方面的需求都在不斷變化。因此，在教學手段方面，要充分運用現代化教學手段，改變傳統教學方式，在教學工具使用、課堂教學組織以及課程考核體系方面進行改進。

當然學校應該在教學環境尤其是硬件及軟件設施方面做改進，創造機會讓教師參加培訓，學習如何運用現代化教輔工具提升課堂教學效果。也可以組織教師觀摩優秀教師現場授課，進行教學經驗交流與分享。可以不定期舉辦教學能力大賽提升教師授課水平。總之，當代大學教師應該緊跟時代步伐，了解當前大學生的需求，不斷提升自我，提升課程思政教學效果。

（三）加強師德師風建設，注重教師綜合素質的培養

課程思政的主體是教師，教師擔負著傳道、授業、解惑的使命。因此教師素質的高低直接決定了課程思政教學的最終效果。一方面教師要提升個人的專業技能和素養，參與企業經營實踐，積累實踐經驗，這樣才能在授課過程中避免出現紙上談兵的現象。另一方面，教師更加要注重個人道德水平的提升，加強師德師風學習，充分認識思政教育在大學生學習生涯中的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

建議學校定期對教師進行師德師風教育，提升教師的綜合素質。讓教師在工作過程中能堅定信念，加強自身思想政治學習，提升個人政治覺悟。在教學中能認真鉆研課程思政內容，找到專業教育與思政教育的切合點，提升個人教學能力，只有這樣才能更好的推行課程思政教育。

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項目來源：義烏工商職業技術學院高等教育教學改革研究項目，項目名稱：專業課視角下課程思政的探索與實踐——以義烏工商職業技術學院為例;項目編號：2019jg29。