核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究

閔洪波 李小彥

摘要：新課改背景下小學生語文素養的培育，要求關注良好閱讀習慣的養成，培育學生在閱讀板塊的理解能力和感悟能力，由此循序漸進步入到理想的語文教育改革格局。基于此，本篇文章對核心素養下小學語文低年級閱讀教學進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文低年級;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-279

引言

在新的教育發展形勢下，傳統語文教學模式已經不能滿足學生實際學習成長的需求，其僵硬性與滯后性，在倡導學生學科素養全面發展的教育背景下，對教師滲透各項教學培養內容形成一定的限制。閱讀能力作為學生理解文字以及提煉文字的必備語文能力，其在新型語文課堂中的培養途徑，成為語文教師當下重點關注的問題。

一、引導自主閱讀，發展學生個性

閱讀教學中，要有效地引導學生進行自主的學習。首先要激發熱情。熱情是主動學習、自主探究的原動力。認識到這點，每堂課在教學前，我都做好充分的準備，盡可能運用語言，利用活動，創設引人入勝的教學情境，激發學生的學習熱情，讓他們“一心撲在學習上”。教學（部編版）二年級上冊的“日月潭”一課時，我運用了先進的多媒體技術，創設了融音樂、色彩、畫面為一體的情境。采用“小導游介紹”形式，逐步向學生展現了寶島臺灣日月潭的美麗景色，充分調動了學生的各種感官，將學生引到文本所創設的意境中去，讓學生真切地體會到日月潭獨有的“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的美麗景觀，更激發起了學生對神奇、美妙的大自然的贊美之情，同時引發了學生盼望祖國早日統一的愛國情懷。

二、合理利用情境教學法

將情境教學法應用于語文課堂教學當中，通過情境教學法有效激發學生的學習興趣，提高學生在閱讀學習過程中的積極性，讓學生時刻保持注意力，進而提高閱讀教學效率。例如在《葡萄溝》一課教學中，我就準備了一些葡萄，讓學生親自品嘗葡萄的味道，據此優化學生的感官體驗。其中，有相當一部分學生都很喜歡吃葡萄，表示葡萄很甜，自己非常喜歡甜甜的水果。因此，學生產生愉悅、幸福的情感，而且由于學生們并未預想到在課堂上可以吃到葡萄，所以也產生了驚喜感。對此，我就提問，詢問學生是否看到過葡萄的生長過程。這種平淡無奇、貼近生活的話題讓學生都變得放松下來，他們認真分享了自己的成長經歷，只有少部分學生見到過葡萄藤，但是卻沒有見過成片的葡萄溝。于是，我就順勢利用多媒體設備展現了新疆的葡萄溝，播放了照片、視頻，讓學生看到了成千上萬顆葡萄，使其從美的角度欣賞了葡萄溝。如此，不僅可讓學生準確理解課文內容，還可使其與作者產生情感共鳴。

三、融入生活化元素，優化閱讀教學環境

語文教師需要積極學習新課改對語文教學的要求，明確各教學段閱讀教學的目標和任務，還可以將生活化的元素融入實際的語文閱讀中去，這樣可以創設生活化的閱讀情境和氛圍，便于學生更加深入地進行文本閱讀。在《鄧小平爺爺植樹》一課的閱讀環節中，教師可以將“植樹節”、校園的綠化和美化、家鄉的山山水水等生活情境引入到課堂，在學生們興高采烈、躍躍欲試表達自己想法的時候引領學生閱讀，使學生們的閱讀進入到更加理想的狀態。譬如教師詢問：小朋友有沒有植樹的經歷啊？有一部分學生有植樹的經歷，還有部分學生沒有植樹的經歷。教師接著詢問：沒有植樹的同學，你們有沒有看到過別人植樹啊？在兼顧到所有的學生之后，教師接著進行提問：能回憶一下自己植樹或者看到別人植樹的過程嗎？要求學生盡量講清楚植樹的步驟。給予學生一定的時間去進行思考和交互，然后選擇學生代表來講述。有的小學生說：要找一個植樹的地方，先挖坑，然后將小樹苗放在坑內，接著進行填土，再者就是澆水。在學生們有了探知欲望后，引導學生閱讀《鄧小平爺爺植樹》，看看鄧小平爺爺是怎樣植樹的？閱讀的過程中，想一想鄧小平爺爺植樹與我們剛才談論的植樹步驟有什么不同？于是小朋友們就帶著這樣的生活性問題進入到文本閱讀中去。這樣，學生就可以將生活經歷與文本閱讀內容緊密聯系起來，可以更快地實現對文本內容的理解。

四、引導學生掌握科學閱讀策略，擴展學生課外閱讀量

低年級階段學生在語文閱讀時，由于閱讀水平能力有限，需要對文章進行反復的閱讀和理解。由于低年級語文教學內容相對比較簡單，在學生參與語文閱讀教學時，教師要引導他們掌握有效的閱讀方法，明確學生的閱讀范圍。在課堂教學過程中，教師要引導學生積極參與閱讀，以便準確地理解文章的主旨和深層次內涵。對于一些重要的內容，讓學生背誦記憶，增加學生的知識儲備量。教師在小學語文閱讀過程中還應進行課外拓展，并輔助相應的閱讀書籍，讓學生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運用于課外閱讀中，讓學生擁有更豐富的閱讀量，彌補教材的不足，拓展學生的知識面。而在課外閱讀書籍的選擇過程中，教師可以適當地進行指導，如引導學生閱讀一些關于地理、歷史、人物、童話等相關的書籍。這些類型的書籍生僻字相對較少，難易程度適中，尤其適合低年級階段學生閱讀。

結束語

總之，在小學低年級語文閱讀教學中，教師應充分了解學生的閱讀學習現狀，分析學生在閱讀中存在的問題，并通過科學有效的策略，對學生進行引導，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]王翠娥.核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究[J].考試與評價，2020（09）：19-20.

[2]趙玲婭.核心素養下小學語文低年級閱讀教學研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：79.

[3]楊文軒.核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：259.