小學語文教學中如何有效創(chuàng)設生活化情境

林瑜

摘要：語文作為小學階段培育學生語言能力的重要科目，對學生的交流能力、交際能力與表達能力具有重要影響。但目前，在實際教學中部分教師開展語文教學時脫離現(xiàn)實生活，難以充分發(fā)揮語文教學作用。基于此，本篇文章對小學語文教學中如何有效創(chuàng)設生活化情境進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學;語文教學;創(chuàng)設生活化情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-266

引言

《語文課程標準》提出教師要確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源。學者陶行知提出了生活教育理論，認為“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，認為教育要和實際生活結合，反對死讀書，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和獨立工作的能力。在小學語文教學中教師也要積極聯(lián)動生活，挖掘課程資源，進而拓寬語文學習和運用的領域，讓學生提升語文素養(yǎng)。

一、加強對生活化教學理論知識的學習

小學語文教師在實際開展生活化教學實踐時，應該注重加強對一些生活化理論知識的認識，能夠給予自身教學活動開展良好的指導。在具有一定生活化教學理論支撐的情況下，一方面能夠讓教師對教學生活化這一理念有一個更加深刻的認知，另一方面教師在教學生活化的實施過程中，還能夠在理論知識的啟發(fā)下，有所運用、有所借鑒，提高生活化教學的效果。作為老師更應該去努力地學習，通過參加培訓班或者自學的方式來加強對生活化教學理論知識的認知，更好地掌握生活化教學理論知識，只有通過不斷學習，具備永不滿足的心態(tài)，才可以做好生活化教學，讓自己的教學充滿生活化的元素，讓小學生可以投入到自己的教學之中，讓小學語文教學變得更加生活化，從整體上提升小學生的生活認識，強化他們的生活意識，從而真正改變語文教學面貌，讓更多的小學生在小學語文學習中掌握更多的生活技巧，從而變得更加優(yōu)秀。

二、通過課本知識與實際生活的聯(lián)系

當我們談到傳統(tǒng)教育中的語文教學的弊病，大家一定都會想起填鴨式教育或者死記硬背這樣老生常談的話題。但是被許多人忽略掉的一點是，傳統(tǒng)的語文教學似乎永遠居于廟堂之上，用當下流行的說法來講就是不接地氣。總的來說，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不符合當下教育發(fā)展的要求。現(xiàn)在的小學生更加渴求輕松有趣的教學氛圍，重點是在現(xiàn)代教學中的知識應當與學生的生活相貼近，這樣才能在客觀上拉近與學生的距離，從而可以使學生有興趣、有動力來學習這門課程。其次，生活化教學理念被提出的另一個重要原因就是，隨著社會的快速發(fā)展與經濟水平的飛速提升，當代的很多小學階段的學生家境富裕，尤其是生活在大城市中的學生，他們的生活和娛樂更多地被信息化技術類產品所包圍，與大自然的接觸變得少之又少。所以在這個時候，也需要有語文這樣的科目來讓學生們認識到生活的豐富多彩。

三、創(chuàng)建生活情境

在小學語文教學活動中，教師可以教學內容、學生自身特點為依據，設計與組織教學活動，進而將生活引入課堂中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習與掌握教學知識。教師可以將課本轉變?yōu)閯”荆閷W生創(chuàng)設相應的情境，引導學生在表演中學習。只有讓學生更好地融進教學情境中，才能夠使其深刻感受文本中所蘊含的情感，并產生相應的感悟。所以在實際教學中，教師要重視對良好教學情境的有效創(chuàng)設，以幫助學生更好地開展學習。例如，在進行“大自然的聲音”部分內容教學時，該文章主要描寫大自然中的各種聲音，并抒發(fā)了在聽到各種聲音時的感受。此時，就可以根據課文實際內容創(chuàng)設一個與聲音有關的環(huán)境，引導學生想象并感受該空間可能出現(xiàn)的聲音。比如，教師可以為學生創(chuàng)設一個“在自己房間里”的生活情境，令學生選擇一個放松的姿勢并想象自己目前坐在自己的房間里，緊接著詢問學生：“在自己的房間里，能夠聽到什么聲音呢？”學生可能回答：爸爸穿拖鞋走來走去的聲音、媽媽在家里拖地的聲音、爸爸媽媽在一起做飯的聲音、窗戶外風的聲音等等。之后，教師可以詢問學生在聽到各種聲音時的內心感受，比如聽到爸爸穿拖鞋走來走去的聲音。學生可能回答：“爸爸在家里走來走去讓我感覺很有安全感，感覺爸爸在保護著我們。”最后，再回到課文中，令學生談一談對其他聲音的感受。

四、參與生活實踐，學以致用

《語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，例如在學習《臘八粥》后，教師組織學生參加生活實踐類活動，學生要了解一下在中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，本地有哪些相關的習俗活動，若有條件的話要積極參與其中，收集第一手的資料，然后嘗試將自己感受到的傳統(tǒng)文化寫入文章中。在這樣的活動中，學生積極參與到了生活實踐中，他們在調查訪問的過程中實踐了表達、交流方面的能力;他們在整理資料的過程中回顧了分析、綜合方面的方法;他們在撰寫調查報告的過程中提升了寫作的能力，因此這樣的活動能促使學生學以致用，全面提升綜合能力。如有學生和家人一起吃年夜飯，并參與了守歲、貼春聯(lián)、剪窗花、掛年畫等活動。學生在寫作中寫下了春節(jié)的歡樂氣氛，同時也寫了自己感受到的春節(jié)文化，認識到春節(jié)象征除舊迎新，其中承載著豐富的歷史文化底蘊。學生交流了自己的作品，補充了解了更多和傳統(tǒng)文化有關的內容，拓展了視野。

結束語

語文作為小學教學中的基礎學科，良好的語文學習可以為其他學科學習奠定基礎。而教師通過對生活化教學手段的運用，可以拉近學生與教學內容之間的距離，使其逐漸喜歡上語文，從而讓語文教學深深地植根于生活沃土中，使學生收獲累累碩果。

參考文獻

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