小學語文教學中巧妙進行語言文字能力訓練研究

盛萌

摘要：“文人合一，文心合一;文以立人，文以立心。”語文教育是一種心靈的熏染，一種精神的豐富。這些虛靈的理念如何在課堂教學中獲得踐行呢？在教學中，巧妙地選擇文本的語言文字訓練點，根據學生的基礎，設計恰當的語言實踐活動，實現語文課堂教學從深挖語文的人文內涵向運用語言文字轉變，從教師中心向學生主體轉變，將“重朗讀、重感悟、重積累、重遷移”的教學理念展現出來，很好地體現從“教語文”到“教課程”的轉身，詮釋語文課是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。基于此，本篇文章對小學語文教學中巧妙進行語言文字能力訓練進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;語言文字;能力訓練;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-259

引言

現如今，教師要轉變教學觀念，充分挖掘教材中的語言材料，為學生提供豐富多樣的語言實踐活動，讓學生在課堂上經歷真讀、真思、真練的學習過程，讓學生愛上語文，打造語文味濃郁的語文課堂。

一、語言文字運用能力培養的重要性

語言文字是交流信息的有效載體，是大眾進行日常工作、社會交往和情感溝通的重要媒介。因此，教師在閱讀教學中積極提高小學生的語言文字掌握量，能為小學生的句子理解、課文閱讀和信息表述奠定堅實的知識基礎和能力基礎，有效推動小學生的語文認知進入科學發展的良性軌道。運用能力是小學生主體素養全面發展的重要標簽，既是閱讀教學中“學以致用”的價值體現，也是小學生積極參與、主動思考、自覺悅納的成長表現。因此，教師積極培養小學生的語言文字運用能力既是新課程改革的明確要求，也是素質教育的必然發展渠道，更是小生快樂認知、全面發展的重要助力。

二、小學語文課堂中學生語言實踐的現狀

課堂上教師講得過多，且主要以對課文內容的理解和對語文知識規律的講授為主。在這樣的課堂上，教師不停地講，學生語言實踐的機會太少，課堂缺乏語文味，學生缺乏必要的語言實踐，主動學習語文的意愿不強，語言材料的積累不夠，寫作文的時候只有敘述的語言，沒有具體的描寫，很難提高語文素養。導致教師在課堂上講得過多，學生語言實踐機會太少的原因：一是長期受應試教育的影響，教師在課堂上主要根據經驗講解高頻考點;二是教師對新課標的把握不準確，把教材當成主要的教學內容，忽視了語文學科的實踐特點。小學生學習語言主要不是學習語言知識或語言規則，而是學習語言的運用。學生培養語言運用能力必須依靠實踐積累，而非語法規則的學習。于永正老師曾反思：“語文能力不是講出來的，學習興趣也不是講出來的，情感態度更不是講出來的。講，真的作用有限。”因此，教師必須轉變觀念，認識到語文是學習語言文字運用的課程，通過在課堂上減少理解課文思想內容的比例和環節，最大限度地增加學生學習語言、運用語言的實踐比重。

三、教學策略

（一）提高學生審美能力，獲得美的感悟

教師進行審美教育的一個重要好處和目的就在于幫助引導學生學會感受生活，觀察生活中的美好事物，并能夠在日常的觀察與思考中養成良好的品德和正確的審美觀念，從而有利于他們三觀的塑造。審美觀不是人天生就能具備的，審美能力也可以叫做藝術鑒賞能力。小學生的人生觀和世界觀還沒有完全形成，審美意識還不具備，在這種情況下恰恰需要教師進行教育和引導。新課程改革強調小學語文教學要注重語言文字的魅力，逐步引導學生欣賞美，發現美，為他們今后的人生觀、世界觀、價值觀的形成打下堅實的基礎。

（二）開展口頭表達訓練，增強學生的語言文字運用能力

在小學語文課堂教學實踐中，教師可以通過開展口頭表達訓練，提高學生的語言文字運用能力。學生通過口頭表達訓練，能夠在實際的學習中，切實有效地實現語言文字運用能力的發展。但是通過對目前的教學工作進行具體分析發現，有的小學語文教師在給學生落實這一方面工作的時候，還有不到位的地方。具體來說，有的小學語文教師在對學生進行口頭表達訓練的時候，主要是給學生固定的內容讓學生進行口頭表達，如用詞造句。用詞造句對于學生來說有一定的限制，過多地采用這一方法不利于學生學習意識和能力的發展。以《口語交際：制定班級公約》為例，在這一節課的教學中，教師要讓學生發揮自己的口頭表達能力，建立班規的同時，加強口語交際練習。在這一教學過程中，教師在制定學習任務時，可以讓學生先說說自己想要的班級公約，最后綜合選擇最多人贊同的兩種方案，通過辯論會的形式互相討論，以此促進學生語言文字運用能力的發展。

結束語

總而言之，語文課堂教學豐富多彩，對于語文味的思考也是多種多樣，對于一節課的品評、診斷、鑒賞也要靈活多樣。課堂中重點關注什么呢？我覺得應該關注學生是否主動地參與教學，是否把自己真正當成課堂的主人，積極主動地去尋找語文中所蘊含的意義。一節好的語文課，只有讓學生真正投入到學習中去，學生才能學到新東西。只有學生接受了，才有可能升華為自己的知識，才能得到真正的發展。當然，所有這些都離不開教師對課文的準確理解、設計和正確的指導。語文教師只有俯下身子，把語文融入生活中去，在生活中感受語文，才能從真正意義上體會到語文教學的最大意義，讓語文味氤氳課堂……

參考文獻

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