初中生物體驗式教學(xué)法的應(yīng)用與研究

王銀燦

摘要：體驗式教學(xué)源自古希臘時期的教學(xué)思想，以及自然主義教學(xué)思想和經(jīng)驗主義教學(xué)思想，在教學(xué)當(dāng)中教師通過去創(chuàng)造情景，去幫助學(xué)生呈現(xiàn)或者再現(xiàn)，進(jìn)而還原教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生去理解教學(xué)知識和產(chǎn)生情感共鳴，體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)所關(guān)心的不僅使人可以經(jīng)由教學(xué)獲得多少知識，認(rèn)識多少的事物，更為重要的是讓學(xué)生生命的意義可以由教學(xué)獲得彰顯和擴(kuò)張，提升學(xué)生的內(nèi)省力，讓學(xué)生真正的能夠解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生的心智健康成長。

關(guān)鍵詞：初中生物;體驗式教學(xué)法;應(yīng)用;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-238

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校與家長重視對學(xué)生數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)，反觀，對生物的教學(xué)就比較偏離，受重視程度低，其次是傳統(tǒng)生物課堂，面對考試的壓力，教師在教學(xué)過程中，注重對知識的傳授，學(xué)生的接受，最終達(dá)到學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生在面對教學(xué)時往往對所學(xué)的知識不喜歡，尤其對抽象的東西難以理解，更加重了學(xué)生對生物的反感，雖然具有經(jīng)驗的教師和新手教師教學(xué)方法上面都會有所結(jié)合，但是，由于上述種種的客觀原因，初中教學(xué)中還存在以下的問題：

1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方式在教學(xué)中是非常重要的，如何利用好教學(xué)方式對于教學(xué)效果的呈現(xiàn)起到不可忽視的作用。而通過實際的課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師還是注重學(xué)生的成績，對于教學(xué)的創(chuàng)新較為缺失，雖然隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展壯大，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也進(jìn)行了創(chuàng)新，這也導(dǎo)致了教師運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐漸增大，這種高科技技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠在短時間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但長久的發(fā)展，會讓學(xué)生覺得單調(diào)，沒有新穎，對于初中生來說，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力是最為重要的。

2.教學(xué)方式內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)

新課改重視對學(xué)生聯(lián)系生活，與生活實際相聯(lián)系進(jìn)行重點培養(yǎng)，但在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，運用的知識點往往是來自于網(wǎng)絡(luò)，對于自主創(chuàng)造嚴(yán)重的缺乏，重復(fù)的教學(xué)讓學(xué)生對于生活知識變得缺乏，不能很好的對自己的想法運用到實際的生活當(dāng)中，是不利于學(xué)生的長久發(fā)展的。

3.教學(xué)形式化，分析不夠深入

初中生物課堂教學(xué)在實際教學(xué)中存在偏差，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將自身的時間都投入到對于課堂教學(xué)素材的搜集與整理，而對于教師搜集與整理的資料并未進(jìn)行深入的了解與分析，從而加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中產(chǎn)生迷茫，從而會降低課堂教學(xué)效果。

二、體驗式教學(xué)在初中生物課程中的運用

1.掌握綜合學(xué)情

體驗式教學(xué)的形式多樣，體驗式教學(xué)注重學(xué)生的情感，這種教學(xué)方法的目的是為了讓學(xué)生通過多種多樣的體驗來理解和加深知識，從而使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得更加積極，從而使其對生物產(chǎn)生良好的印象，增強(qiáng)對生物這一門學(xué)科的喜歡。教師要抓住體驗式教學(xué)的特點，掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，從而提升課堂的教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行“觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)實驗”中，學(xué)生對于雞蛋在熟悉不過了，但對于雞蛋的結(jié)構(gòu)可能存在不了解，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生拿來雞蛋，親自進(jìn)行實驗，先讓學(xué)生將雞蛋剝開，放到培養(yǎng)皿當(dāng)中，學(xué)生：“老師，我們組進(jìn)行雞蛋實驗時，發(fā)現(xiàn)顏色深的蛋黃和顏色淺的蛋白。”老師：“那大家還看到什么了嗎？”學(xué)生：“沒有。”老師：“那老師來做一下實驗，大家仔細(xì)看。”學(xué)生：“好的。”老師：“大家仔細(xì)看，雞蛋包括卵殼、卵膜、卵白和卵黃的，清楚了嗎？”學(xué)生：“清楚了。”教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，通過對學(xué)生的先行體驗，加深對生物知識的好奇心，從而有利于學(xué)生投入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

體驗式教學(xué)關(guān)鍵在“體驗”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去獲得體驗，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，這是體驗式教學(xué)的目的所在。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要了解自己的教學(xué)目標(biāo)，對體驗式教學(xué)的方式與方法能夠有自己良好的見解，從而促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行生物教材內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物先有一個清晰的自我了解，明確學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)，教師在進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠體驗到生物的奧妙，投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.合理安排教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)與體驗式教學(xué)各有優(yōu)點，應(yīng)該合理的看待與運用，體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，雖然對于生物教學(xué)當(dāng)中不可忽視，但這種教學(xué)方式也并不是完美的，也有自身的缺點，比如，在課堂上讓學(xué)生去體驗會消耗時間，因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要懂得融會貫通，在體驗式教學(xué)的過程當(dāng)中融入傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

例如：在進(jìn)行“細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先自行找到細(xì)菌的圖片，并下載下來，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互換，然后帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識細(xì)菌，讓學(xué)生對于存在我們環(huán)境中的細(xì)菌先行進(jìn)行體驗，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所了解，促進(jìn)課堂效率的轉(zhuǎn)化與提升。

三、體驗式教學(xué)在初中生物課程中的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生課堂注意力

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，可以先運用多媒體進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，比如運用學(xué)生喜歡的事物進(jìn)行動畫的展現(xiàn)，聯(lián)系到所學(xué)的知識當(dāng)中，這樣可以迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸的投入到生物課堂的教學(xué)氛圍當(dāng)中，這樣在多媒體的播放完成之后，學(xué)生能夠留有一定的印象，加深學(xué)生對課本知識的理解。

例如：在進(jìn)行“生物的變異”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以多媒體動畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師：“同學(xué)們，在進(jìn)行這一課堂教學(xué)時，我想請大家觀看一則動畫，宇航員將普通種子在太空中進(jìn)行種植，在進(jìn)行太空之旅后，研究人員就將這些種子進(jìn)行播種，然后在進(jìn)行選擇與培育，種出的植物就叫太空植物，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這些太空植物體型上明顯大過普通的植物，產(chǎn)量與品質(zhì)大幅度提高，那大家知道是什么原因形成這種現(xiàn)象的嗎？”學(xué)生：“不知道。”老師：“這就涉及到我們生物的變異知識，那讓我們進(jìn)入今天課堂的學(xué)習(xí)吧。”學(xué)生：“好的。”老師：“生物的變異指的是同種生物親代和子代之間以及子代個體之間的差異，現(xiàn)在讓老師和同學(xué)們做一個小游戲吧，這個游戲的名字就叫做，同學(xué)們來找區(qū)別。”學(xué)生：“好的。”老師：“這個大屏幕中是同一品種月季花，請同學(xué)們現(xiàn)在找出他們不同的地方？”學(xué)生：“同一個品種的月季花竟然長的不一樣，好神奇啊。”老師：“是不是很神奇，其實在生物界當(dāng)中幾乎是找不到完全相同的兩個生物的，”盡管月季的品種相似，但是也總是會有差別。”學(xué)生：“老師，我知道了，將同一品種的種子種植，長出來的植物也會又高的有矮的。”老師：“太棒了，那現(xiàn)在讓我們更加深入的去了解與學(xué)習(xí)生物的變異這一知識吧。”學(xué)生：“好的。”通過多媒體的動畫播放，學(xué)生對所學(xué)的知識更為深刻，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在情景體驗中學(xué)會知識。

2.開展生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

生物教材中有必須讓學(xué)生做的實驗，重點是考查學(xué)生的實踐操作能力，因此，教師在進(jìn)行生物課堂的教學(xué)時，要讓學(xué)生對實驗有深刻的認(rèn)識與了解，也要會熟練的操作實驗，將教材當(dāng)中的理論知識與學(xué)生的動手能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，教師在進(jìn)行實驗時，可以先運到簡易實驗裝置，讓學(xué)生避免在第一次操作過程中產(chǎn)生畏懼心理，從而對實驗產(chǎn)生不良反應(yīng)。

例如：在進(jìn)行觀察“菜豆種子結(jié)構(gòu)”這一實驗教學(xué)時，教師可以將簡易實驗設(shè)備拿到教室里。老師：“今天我們來做一個有關(guān)我們學(xué)習(xí)的實驗，請同學(xué)們認(rèn)真觀看。”學(xué)生：“好的。”老師：“首先我們先用鑷子從燒杯中取出一粒種子，然后將鑷子在放回，然后拿起放大鏡觀察種皮和種臍，這時拿起解剖針解剖種皮，這時拿起我們的刀片從背面滑破一道口，最后將種皮剝開，放到培養(yǎng)皿當(dāng)中，兩片子葉從下面剝開，在放入培養(yǎng)皿當(dāng)中，這些同學(xué)們清楚嗎？”學(xué)生：“清楚。”老師：“最后用解剖針指出子葉兩片，將含有胚根的一片拿出，向老師指出胚芽、胚根、子葉和胚軸，完成后在放回培養(yǎng)皿當(dāng)中，去觀察教材中的繪圖，完成這一步后將實驗器材放回原處，你們都看懂了嗎？”學(xué)生：“看懂了。”老師：“這時你們可以小組合作，來分別進(jìn)行實驗的演練。”學(xué)生：“好的。”學(xué)生在簡易的實驗裝置下親自體驗實驗，培養(yǎng)了學(xué)生對教材知識的體驗意識養(yǎng)成。

3.組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)校教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，自身的專業(yè)技能要扎實，合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的效率，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，對教材當(dāng)中的知識點進(jìn)行融會貫通，運用合作的形式，去開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)行提高生物的學(xué)習(xí)成績。

例如：在進(jìn)行“鳥”這一課程教學(xué)時，教師：“同學(xué)們摸過小雞嗎？”學(xué)生：“摸過。”老師：“那大家有沒有發(fā)現(xiàn)小雞的身上都是熱熱的呢？”學(xué)生：“是的，這時為什么啊？”老師：“這時因為鳥恒溫動物，它們的體溫不會隨著環(huán)境的溫度的變化而產(chǎn)生改變，相反的是什么呢？”學(xué)生：“那體溫隨著環(huán)境的溫度的變化而變化的是變溫動物？”老師：“對了，你們太聰明了。”老師：“那現(xiàn)在讓我們?nèi)バ@區(qū)別一下哪些動物是恒溫動物哪些是變溫動物吧。”學(xué)生：“好的。”老師：“池塘里養(yǎng)的魚、爬行的動物是什么動物呢？”學(xué)生：“老師，是變溫動物。”老師：“太棒了。”老師：“那現(xiàn)在讓我們走回教室去學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識吧。”學(xué)生：“好的。”教師：“同學(xué)們通過去外面觀察，大家可以組成小組模式，一人說出一種動物，一人去猜動物的形態(tài)，加深我們剛剛學(xué)習(xí)到的知識點。”學(xué)生：“好的。”通過這種小組合作的形式，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生會更喜歡在生物課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也加深讀生物教材的理解與運用。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)是以體驗為基礎(chǔ)，以生物學(xué)科為支撐的新型教學(xué)模式，主張用體驗的方式將教材中的知識與生活常識聯(lián)系起來進(jìn)行呈現(xiàn)，體驗教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對生物學(xué)科的認(rèn)識，而體驗式教學(xué)時被認(rèn)同的符合時代進(jìn)步與發(fā)展及師生教學(xué)需求的新型教學(xué)方法。針對目前教學(xué)當(dāng)中運用體驗式教學(xué)存在的問題，教師在教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)避免，加強(qiáng)自身知識的理解能力，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中全面發(fā)展。

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