論如何提升小學二年級語文教學水平

吉好莫爾洛

摘要：在教學改革不斷推進的背景之下，語文作為一門基礎性的學科受到了人們越來越多的關注，如何提升小學二年級語文教學水平也成為了小學教育的重點。本文就新課改背景之下小學二年級語文教學開展方向展開探討，并提出提高教學水平的相關措施，希望能夠確保課堂教學質量完成教學任務。

關鍵詞：小學;二年級;語文;教學水平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-192

在教育事業不斷發展的背景之下，各科的教育也應當跟進發展步伐。在小學這一階段，語文作為重要科目之一，會直接影響學生的語言基礎水平。因此，作為教師應當創新教學方式，活躍課堂氛圍，最終提高小學二年級語文教學水平。

一、提升小學二年級語文教學水平概述

在新課改進一步推進的背景之下，小學二年級語文教學的開展應當圍繞核心素養推進，我們可以將核心素養分為以下四個方面。首先閱讀能力，當下教育工作者倡導全民閱讀，通過開展閱讀能夠拓展學生的知識面，推動學生全面發展。在二年級語文教學的過程中，教師應當注重培養學生的閱讀能力。通過開展閱讀能夠使得學生接觸到更多的背景知識，加強學生的情感體驗，使得學生形成良好的閱讀習慣。其次，思維發散能力。教師可以引導學生在了解知識點時舉一反三、觸類旁通，因此教師在開展語文教學的過程中應當提高學生的參與能力，通過加強課堂互動，從而使得學生形成發散思維，具備創新意識，最終提高學生的自主學習能力。再者，在語文教學的過程中應當結合文化背景，深層次的挖掘閱讀材料所蘊含的內容。由于教材中匯集了很多文學經典以及優秀文化，為了更好的傳承和發揚優秀文化，作為教師，應當在教學的過程中創設教學情境結合特定的背景深層次的挖掘文化內涵。最后，在語文教學的過程中，應當確保學生能夠表達自身的想法，提高表述能力。在教學過程中，教師應當加強與學生之間的溝通和交流，通過鼓勵學生閱讀，從而了解文本想要傳達的中心思想，最終引發學生的心理感悟。

二、小學二年級語文教學策略

（一）開展看圖說話教學

在小學二年級語文看圖說話教學的過程中，看圖作為基礎，學生在觀察圖片的過程中，根據自身理解的主旨，能夠有意見有立場的發表自身的想法，而表達也是小學二年級語文教學的最終目的。通過看圖說話教學能夠提高學生的綜合表達能力，活躍學生的思維。在實際教學的過程中，可以發現一些學生雖然看到圖片通過觀察也能夠產生相應的想法，然而缺乏對于表達的興趣，還有一些學生由于受到內心的恐懼，十分害羞，因此難以開口說話，這就會直接影響課堂教學效率，每每到了學生表達自身想法的時候，一些學生總是難以啟齒，盡管教師加強引導，然而也只有三三兩兩個同學敢于舉手發言[1]。而解決問題的關鍵所在即為教師應當激發學生的學習興趣，培養學生的表達欲望，最終幫助學生克服內心的恐懼，只有這樣才能夠使得小學二年級語文看圖教學課堂更加暢所欲言。例如，教師在課堂教學的過程中可以展開教學測驗，引導學生通過觀察同一幅畫，并且布置一些有關說話的作業，例如教師可以提出疑問：通過觀察這一幅畫，學生們認為這幅畫想要表達的主題是什么？從這幅畫中你能夠觀察到哪些現象？在學生作出回答之后，教師也可以通過采用一些具有激勵性的語言，如老師相信你們是最棒的，從而提高學生勇于發言的自信心。對于一些觀點表達正確的學生，教師也可以在第一時間進行表揚，讓學生共同看到他的進步，充分發揮榜樣作用，只有這樣才能夠激發學生的表達欲望，提高看圖說話教學效率。

（二）結合多文本進行主題寫作

當前，在小學二年級語文教學開展的過程中，每個單元都會涉及到不同的主題。因此，每個單元的課文選材各不相同。在實際讀寫教學開展的過程中，對學生們的寫作和閱讀要求也不同。在教師在實際教學開展的過程中，就需要明確認識到這種差異，來為學生們安排相應的練習。在練習過程中，學生首先需要分析每個單元的主題，以此開展進一步學習，讓學生在后續寫作的過程中，能夠從生活角度出發，展開聯想，正確表達自己的想法和見解。教師在寫作教學時，可以從教材這一角度出發，鼓勵學生開展閱讀，找到教材中使用的作文表達方式以及寫作技巧。在教師布置類似寫作題目時，學生能夠輕松地開展寫作。例如，在學習《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》等相關內容時，這些都是針對于風景而展開的，學生們在學完這些內容之后，教師們就可以開展“我眼里的風景”這一寫作活動，讓學生將自己看過的風景描繪出來，這樣可以發展學生的觀察能力，同時提高寫作能力[2]。通常情況下，小學語文教材中的課文都是比較適合學生去學習的。但是，學生在學習的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學生充分的學到相關知識。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結合更好地運用于教學過程中。對此，教師在課內教學完成之后，應當開展課外閱讀，增加學生的閱讀量。在閱讀方面可以為學生推薦兒童作品、古典名著等。

（三）創設教學情境

在小學階段開展教學的過程中，教師應當了解這一年齡階段學生所具備的認知規律以及學生的心理需求并且找到與之相對應的教學方式，通過創設教學情境，充分激發學生的學習興趣，幫助學生對漢字產生聯想。在此過程之中，教師也可以運用信息技術，加強學生對生詞和情境之間的聯系，最終達到教學的目的。由于這一年齡階段的學生不具備較強的思考能力以及學習能力。在小學二年級語文推進的過程中，學生不能夠將識字教學拓展的過于深奧，小學二年級語文課本本身就是一個較好的教學材料，課本內容往往能夠迎合這一年齡階段學生的特點，課文中的很多文章句子較短且文字意義理解起來更加輕松，能夠激發學生對于識字的學習興趣。同時小學教材中的課文往往是配有圖片的，圖片中具有十分鮮明的色彩，能夠激發學生的視覺感官，吸引學生的注意力，因此隨文識字教學能夠滿足這一年齡階段學生的發展特點，通過將識字教學與課文教學進行結合，能夠提高學生的語言表達能力。

結束語：

綜上所述，在小學二年級語文教學的過程中，教師應當創新教學方式，通過開展看圖說話教學、文本主題寫作教學以及教學情境創設等方式，活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，最終提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]任珅.抓住項目式教學的要點——以小學三年級語文教學為例[J].課外語文，2021（18）：52-53.

[2]季科平，周一貫.多元鏈接：讓深度學習真實發生——統編小學語文教材二年級下冊《雷雨》教學片段賞析[J].江西教育，2021（17）：43-47.