弘揚教育家精神，校長當有“力”

【摘 要】時代快速發展，教育面臨著多樣且復雜的挑戰。教育家精神如一束光照進心靈，指引教育工作者堅守初心，堅定方向，將教育理想轉化為具體的教育實踐。教育是一群人的共同事業，校長應成為弘揚教育家精神的榜樣，不斷提升自我修養與專業能力，從而賦能教師，帶領團隊共同前行。

【關鍵詞】教育家精神；示范力；發現力；變通力；設計力；溝通力；聯結力

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0027-03

【作者簡介】洪榴，江蘇省常熟市實驗小學教育集團（江蘇常熟，215500）黨總支書記、總校長、高級教師，江蘇省語文特級教師，全國優秀教師，全國師德標兵。

教育家精神的提出是對建設高素質專業化教師隊伍的重大理論創新。如何把教育家精神融入辦學實踐中，引領廣大教育工作者以強烈的責任感和使命感躬耕教壇，是學校管理者必須回答的時代命題。在小學從事管理工作近二十年，我感到，校長首先要努力成為教育家型的校長，校長有“力”了，才能推動學校發展，賦能教師提升，助力學生成長。

一、示范力：成為榜樣，讓場域充滿能量

好教育一定發生在充滿積極能量的場域中。一所學校中，教師人格源泉和精神境界決定著教育的力量。實踐證明，管理者的思想、言行直接影響著組織成員的心智模式。校長要成為信念堅定、知行合一的榜樣。

每天在校門口迎接師生的習慣，我堅持了近十年。一聲聲微笑的問候讓每個清晨在歡樂中開啟，成為一道愛的風景線。這份堅持也產生了諸多的教育力量：學生更加文明有禮，家長更加信任支持學校。校長辦公室沒有門，學生隨時可以和校長見面聊天，或是尋求幫助。傾聽、接納和理解，這里成為最佳的“心靈解憂鋪”和“成長助力站”。沒有愛就沒有教育，校長應成為“仁而愛人”的育人榜樣。

課堂是生命激蕩的地方。我開放課堂，任何學科的教師隨時來聽。老師們開玩笑說“特級的課我們隨時推門聽”。讓課堂始終保持開放和研究的狀態，才能不斷增長啟智潤心、因材施教的育人智慧。校長也應成為實踐研究的榜樣。我用“校長微演講”的方式講述教育故事，描繪發展圖景。生動的演講，讓思想更加鮮明，也更能深入教師的心。PPT制作、小視頻剪輯等技術的熟練運用，讓我被夸贊為“信息技術達人”。保持思考力和學習力，校長應是成長不止的榜樣。

二、發現力：看見優秀，讓成長自帶光芒

成長需要能量，“被看見”是能源之一。每位教師都是獨特的存在，校長要獨具慧眼，發現各種優秀，并放大激勵。

“生日情書”是我堅持了近十年的做法。每一位教師在生日的當月，會收到校長手寫的一封祝福信，信中記錄著教師工作中的美好和優秀。小小的賀卡，傳遞的是溫情和激勵。老師們激動之余，也在日常的工作中，發現著來自學生的優秀。用優秀激發優秀，把樂教愛生、甘于奉獻化為集體精神。

校長最具激勵性的關懷是對教師專業成長的支持。參加四十周歲以上教師評優課的謝老師有些畏難，我立刻組建智囊團，從備課、課件制作、磨課等全方位提供支持，最終謝老師獲得了一等獎。才工作一年的周老師在蘇州市比賽中就獲得了一等獎，榮譽背后是團隊伙伴全力的支持和幫助。校醫錢老師酷愛中醫藥研究，學校便斥資建起了百草園；圖書館的鄭老師喜愛集郵，主動申請組建集郵社團，為此學校成立邑學郵局，并聯合德育處開展特色活動。以個人的特色，成就學校的特色，成長在雙贏中實現。

三、變通力：打破常規，讓創新成為習慣

“存在一定合理嗎？”這是我常掛在嘴邊的話。校長要勇于打破常規，在符合教育規律的原則下，優化方式，改進方法，創造更多的教育價值。

每周由教師進行國旗下講話，為什么不能讓學生來嘗試呢？于是“邑學少年說”應運而生，這是一個集語言表達、演講技巧和心理素質鍛煉于一體的演講課程，讓一位位兒童站上了自信的舞臺。學校大門廳的鋼琴平日總是很沉默，為什么不利用起來呢？于是“每日晨練”開啟，琴童優美的鋼琴聲伴著學生進校的腳步。而每一位練習的琴童，因為這短短的十分鐘展示，有了更多的熱情和堅持。

聽課是教研活動的形式之一，但繁重的課務壓力增加了教師調課等負擔，有時還無法參加。為何一定要在現場聽課呢？于是，我們運用課堂直播功能，讓聽課不被時間和空間局限，減輕了教師的負擔，又增強了研究的實效。好的管理，應該要化繁為簡，為教師減負增效。師徒結對就是要開會嗎？于是，我們讓徒弟“登門拜師”，完成拜師任務單，過程歡樂活潑又有意義。在小處改善就是創新。唯有“打破思維的墻”，才能創造性地工作，也才能培養創新型的人才。

四、設計力：以終為始，讓意義悄然發生

無論學校發展規劃，還是某項活動的舉行，或是一堂課的展開，都需要精心設計。好的教育設計，必須富有教育意義。

入學儀式、成長儀式和畢業典禮，作為小學階段重要的儀式活動，學校和家長都很重視。但我們發現，熱鬧的活動和隆重的裝扮，并不一定代表好的儀式教育。我們希望通過家長參與的儀式活動，創造親子互動，傳遞教育理念。所以，我們設計親子闖關活動，讓家長感受陪伴的力量；我們設計“畢業尋根”活動，組織畢業班學生開展浸潤式的場館學習活動：走一走始建于宋代的泮橋；當一次導游，向來賓介紹學校的過去和現在。以終為始的設計力，讓每次活動更富有教育的意義。

我校是一所百年老校，校舍相對陳舊，空間改造考驗著設計力。我堅持從教育的意義出發，用美的方式表達，從藝術審美、學校文化和教育意味等多維度去創造和諧美好的校園場域。例如，鋪滿鵝卵石的庭院需要修繕時，我們設計了保留一條鵝卵石小徑的方案，于是“時光的河”廣場成為校園文化的一部分，既確保了學生活動安全，又保留了老校的印記。這份珍貴的記憶，對于已經畢業的學生來說，彌足珍貴。

五、溝通力：剛柔有度，讓管理直抵人心

任何一個集體或個人都會有薄弱之處。校長需要剛柔有度，讓正確的價值理念和行為準則成為共識。

新入校的一位教師，在工作態度和方式上，均與優秀的教研組顯得格格不入。某個上午，我帶著這位老師細致地參觀了學校的校史館，親自向她講述了學校的發展歷史，并介紹了一位又一位實小人的優秀事跡。之后，在校史館外庭院中，我邀請了同組的兩位骨干教師，與這位老師進行了深入的交流。那次談話后，這位老師有了很大的轉變，逐漸融入了優秀的集體。另一位青年教師因采用了不恰當的方式，導致家校關系變得緊張。在詳細了解情況后，我與該老師進行了嚴肅的交談，幫助其認識到問題所在。接著，我陪同這位老師進行了一次誠懇的家訪。在家訪過程中，我穿針引線，再次建立起家校合作的橋梁。管理，就是支持。作為校長，要堅信每一位老師都是成長型的教師，并在堅守原則的同時，充滿智慧地支持他們，促進他們的專業發展。

六、聯結力：內聯外拓，讓教育同頻共振

教師不是管理的下級，而是專業伙伴。作為校長，我努力營造“伙伴文化”，聚焦高質量課堂，讓知行合一，站好講臺成為一群人的共同追求。通過定制專屬開學禮、拍攝全家福、舉辦實小故事會、開展“我的馬拉松”……這些歡樂又有意義的活動，讓辦公室、學科組成為老師們共同的“家”。獨行快，眾行遠，教育幸福的密碼，藏在志同道合的同行中。

擴大“教育聯盟”，發揮家校社力量。學校與交警中隊、稅務局等部門聯合開展少年警校、稅校；與農科所、博物館攜手進行項目化學習，讓田埂上的博物館成為最真實的研學課堂；走進社區服務站，參觀高新產業園，成為志愿者，親歷體驗，拓寬視野。來自各行各業的老師們，帶領學生開展項目研究，用他們的專業知識豐富學校課程。

陶行知先生曾說：“大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事。”在實踐中，我越發認識到：細微之處見精神，以教育家精神為引領，做好關乎教育的每一件小事，就是做好了強基固本的教育大事。