初中數學合作學習中學困生轉化策略的研究

謝迪俐

摘要：合作學習對于初中數學課堂，是一種強調學生主體地位的教學實踐方法，教師布置題目或問題，學生通過分組交流探討來作答，這個過程，意在鍛煉學生的思辨能力，提高學生對知識的把握度，培育數學思維。但是由于學生個體之間存在的差異很大，學困生在合作學習過程中，往往得不到教師預期的進步，究其根本，學困生自身學習吃力，對數學的熱情不高，合作學習參與度低下，教師要針對這些問題采取相應的對策，保護好學困生敏感的情緒，激發學困生的學習熱情，構建科學的合作學習機制，才能保證合作學習對學困生的轉化。

關鍵詞：初中數學;合作學習;學困生轉化策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-074

引言

學困生是指學習效果不理想，或學習活動開展受到阻礙的學生，教師只有根據具體學情，幫助學生找到更適合自己的學習方法，才能使其轉化為優等生，使教學工作有序進行。教師應不斷優化教學思想，通過合作課堂的開展，為學生提供更廣闊的思考舞臺，既能在尊重其學習主動性的同時，幫助學生主動探索知識，也能使學困生學習到更符合認知規律的內容，從而增強學習自信心。這樣不僅可以通過趣味性課堂的建立，引導學生強化意識，也能樹立合作意識，并幫助學生通過思辨意識的發展，由學困生轉化為優等生，為其更好地發展打下基礎。

一、激發學困生學習興趣

在實際的課堂中，合作學習活動開展的前提是讓學困生重新感知到數學的美和魅力。比如，教師在教授幾何圖形時，可以充分利用多媒體教學，向學生展示生活中恢弘的建筑，讓他們看到幾何圖形為建筑賦予的美感;在講到軸對稱和對稱軸的知識點時，展示畫家的美術作品或者優秀的攝影作品，讓學生感受對稱之美，比如古典的中國建筑，窗花剪紙等等傳統風俗，都有對稱之美蘊含其中;講到立體幾何等知識點時，使用幾何模型在課堂上進行實驗操作，讓學生自己可以清晰看到不同角度觀察不同面的區別，又或者展示一些有趣的視覺錯位圖片，讓學生體會到立體幾何的有趣;又比如，在講到勾股定理時，可以讓學生猜測勾股定理最早出現的年代和國家，讓學生不由得出現探索的想法和好奇心。

二、營造良好的學習氛圍

初中數學課程的教學氛圍對學生的學習也具有較高影響，教師可以從為學生營造學習氛圍的角度出發，實現對學生的有效引導，提升課程的教學效率和教學質量。比如，在引導學生學習“幾何圖形和平面圖形”的相關內容時，教師需要對學生進行有效的引導，幫助學生理解三視圖所代表的含義及畫法，傳統的教學方式只能讓學生認識和了解知識，無法幫助學生實現學習內容的內化，無法實現對教學效率和教學質量的提升。在課程教學中，教師可以考慮采取小組合作教學法展開教學活動，讓學生以多人為一小組，然后在小組討論中完成課程知識的探討和學習，將學生置于數學課程知識學習的環境中，提升學生學習的積極性和豐富學生課程學習的體驗，從而提升課程的教學質量，助力教師實現學困生的有效轉化。

三、豐富授課內容

例如，教師講解有序數對的知識時，本節課需要學生通過對重點知識意義的掌握，學會用數對確定點的位置。教師可以利用信息技術，為學生播放與重點知識相關的例題，讓學生在小組的相互探究中學習數學知識，并探索解決有序數對問題的基本方法。這樣不僅可以使豐富的內容，快速吸引學生學習目光，也能使學生在自主探索知識的同時，尋找更適合自己的學習方法，避免自信心受挫。教師需要在學生進行合作交流時，重點重視學困生的解題思路與課堂參與度，并根據實際情況調整授課計劃，鼓勵學生在積極參與中更好地強化學習效果，使合作學習助力學困生取得更好的考試成績。

四、合作探究，體驗成功

合作學習是受教育者乃至社會工作者都需要掌握的基本技能，這一學習過程能潛移默化地影響人的主觀能動性，通過不斷地實踐來認識世界的客觀規律，從而更好地發揮主觀能動性的作用。以初中數學“平面直角坐標系”教學為例，本節課的教學目標是幫助學生認識平面直角坐標系，讓學生了解點坐標的意義，提高學生的數感。在教學過程中，由于學困生思維邏輯能力不是很好，我便讓學生以小組為單位思考我接下來要提出的問題。如“每個電影院的座位上都有編碼，根據大屏幕出示的平面圖，你能說出A的具體位置嗎？假如你去看電影，你會選擇坐在哪個位置上？”隨后，學生們開始討論起來。在我的一番觀察下，有的小組是學習能力較強的學生為大家理順思路，這樣學困生思考起來就更容易一些。還有的小組是鼓勵學困生敢于提出自身的疑問，這樣大家可以一起思考并解決疑惑，加深學困生對所提問題與所學知識的進一步理解。最后，各小組派出一個發言人進行問題的回答，教師做最后總結。通過在初中數學課堂上開展合作探究，不僅拉近了學困生與其他學生間的關系，讓學困生學習不再孤單，還讓學困生體驗到了靠自己努力解決數學問題的自豪感，進而增強學困生學習自信心，實現一舉多贏。

結束語

合作學習是提高學生思維能力和知識鞏固的有效方法，初中數學課堂中，教師要充分了解學困生存在學習困難的根源，設計出科學有效的合作學習內容，激勵鼓舞學困生享受合作學習，積極表達自我，勤加思考，給予學困生合理、愉快的合作學習氛圍，提高合作學習對學困生的轉化效率，幫助學困生走出學習的困頓之境，獲得長足的學習進步。

參考文獻

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