小學美術課堂互動教學模式的實踐探索

吳敏鴻

摘要：在傳統(tǒng)的美術教學過程中，教師與學生之間缺乏有效互動，學生與學生之間也缺乏溝通互動，導致美術課堂教學氛圍枯燥，無法提高教學效率，也無法激發(fā)學生的美術學習興趣。在這種情況下，小學美術教師應該創(chuàng)新教學方式，將互動教學模式應用在美術課堂當中，增強教學的趣味性，實現(xiàn)良好互動。基于此，本文章對小學美術課堂互動教學模式的實踐探索進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學美術;互動教學模式;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-062

引言

現(xiàn)階段，小學美術課堂互動教學模式的應用，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在忽視學生主體地位、互動方法單一、互動機會與平臺較少等，為課堂教學工作帶來了很大的難度與挑戰(zhàn)。因此在今后的教學中就需要針對這些問題展開詳細、深入的分析，然后提出切實可行的解決策略。

一、互動教學模式

互動教學模式指的是在課堂這個特殊環(huán)境中，師生之間進行的一種獨特的溝通和交流，將教與學有機地統(tǒng)一，相互影響、相互促進，形成和諧的師生關系的過程。互動教學主要包括兩層含義：（1）互動教學是師生之間發(fā)生的一種人際互動，參與活動的師生雙方同等重要，而不是僅以學生為主體或僅以教師為主導。（2）互動教學是師生雙方相互影響和交互作用的過程，是師生雙方發(fā)生的影響和作用，不同于師生間的單向、線性的影響，是一種持續(xù)的、多次性的影響。

二、小學美術課堂互動教學模式的實踐

（一）創(chuàng)新課堂導入形式

教師啟發(fā)是應用互動教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，所以教師應該創(chuàng)新課堂導入形式，激發(fā)學生的美術學習興趣。教師可以通過游戲、設置情境等方式進行課堂導入，吸引學生的注意力。例如，在講解到《回家的路》這一課時，教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生用生動的語言描述自己平時回家的路是什么樣的，并讓學生找一找自己回家的路與同桌回家的路有什么不同。從而調動學生的積極性，讓學生主動進行互動。教師還可以在現(xiàn)有的課題上進行拓展教學互動環(huán)節(jié)，教師向學生發(fā)問：在回家的路上有哪些令自己感到印象深刻的事？從問題導向開始，學生便會開始產生與問題相關的聯(lián)想。在互動環(huán)節(jié)，教師可以主動講述自己的回家路上的有趣經歷，一方面可以營造互動氛圍，另一方面可以激發(fā)學生的深入聯(lián)想，進而學生在聆聽之后開始回憶自身的經歷并進行有效互動。教師在傾聽學生的故事時，仍然需要采取一些方式來配合學生的互動，使得學生對互動環(huán)節(jié)的積極情緒不斷上升，才能讓學生的美術學習興趣得到激發(fā)。

（二）運用問題互動

問題，是引導學生展開探究、互動、創(chuàng)作的途徑之一。通過反思，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠幫助學生挖掘更深層次的知識內容。因此在小學美術互動教學模式的應用中，教師就可以運用問題進行互動，保障課堂教學的實效性。首先，小學美術教師要對學生有全面、充分的了解，盡量了解每位學生的特點與差異。只有與學生展開深入、密切的互動交流，才能了解學生的實際情況，然后制定個性化的教學目標與計劃。其次，教師要深入把握文本內容。懸念的設置必須立足美術知識與內容，才能帶領學生快速進入學習狀態(tài)，展開一系列探究、交流、總結與反思活動。教師還要給予學生適當?shù)囊龑c點撥，將抽象、復雜的美術知識通過形象、具體的事物呈現(xiàn)出來，引導學生展開互動交流與實踐探究。

（三）創(chuàng)造貼近小學生自身體驗的美術課堂情境

小學美術教師對本土教學資源若能巧妙地正確利用，則可以讓小學生感受到強烈的生活化氣息，逐步形成小學生的良好審美意識與審美價值。例如，帶有活潑色彩以及新穎創(chuàng)作構思的農民畫目前已經成為部分學校的重要課程開展資源。農民畫包含了生動與鮮活的勞動群眾形象，并且多數(shù)農民畫的背景都是廣袤的田野以及美好的自然景觀。小學生欣賞農民畫的過程也就意味著自主提升人文素養(yǎng)以及激活美術欣賞思維的實踐過程，鼓勵小學生用更為新穎的生活化思路來創(chuàng)作各種類型的美術作品，增強小學生理解與認識農民畫鄉(xiāng)土資源的印象。農民畫屬于本土的美術教學資源，更加貼近小學生的日常真實生活，能夠讓學生感到強烈的親切感。因此小學美術課程有必要引進更為豐富的本土農民畫教學資源，優(yōu)化利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源來開展美術課程實踐。通過實施以上的美術教學創(chuàng)新模式，應當能夠收獲小學美術教學的優(yōu)良實踐效果。

（四）優(yōu)化互動教學

在小學美術教學中，教師應當轉變觀念，堅持維護學生的學習主體地位，尊重他們的個性差異，在教學過程中堅持開放性、互動性的原則，在對同一作品的鑒賞上允許他們存在差異性的觀點，尊重他們對美術作品的不同理解和感悟。在課堂教學中，通過分組討論的形式開展互動教學，在平等對話的基礎上鼓勵學生積極發(fā)表觀點，展開思想交流，營造和諧寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將生活體驗更好地融入到自己的美術創(chuàng)作中。

結束語

綜上所述，互動教學為小學美術的教學提供了新思路和新方法，在日常的教學中，我們還需要積極嘗試、實踐創(chuàng)新。在全面落實學生核心素養(yǎng)的總體教學目標下，從學生的學習興趣和教學實際出發(fā)努力實現(xiàn)課堂教學互動的有效性，讓學生深刻感受學習的樂趣和收獲成功的喜悅感，以學生為主體，以老師為主導，通過自主學習、合作探究等方式，全面提升學生的美術素養(yǎng)，是我們美術教師孜孜不倦的追求。

參考文獻

[1]劉芊.小學美術課堂互動教學模式的實踐探索[J].科幻畫報，2020（11）：264.

[2]李乃才.小學美術課堂互動教學模式實踐研究[J].新課程教學（電子版），2020（20）：78.

[3]朱曉娣.小學美術課堂互動教學模式的實踐探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：66-67.