分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

左華梅

摘要：在初中階段的教學(xué)中，英語作為最主要的學(xué)科之一，學(xué)生的英語能力對學(xué)生的綜合成績起著至關(guān)重要的影響作用。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，受到教學(xué)思想及教師個人專業(yè)素養(yǎng)的影響，我們并沒有過于注重學(xué)生個體間的差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的不利影響，而采取了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計，實踐證明，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生的個性化成長，亦無法保證所有學(xué)生都能夠在其基礎(chǔ)能力之上獲得必要的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-035

引言

“眾所周知，各個學(xué)生由于其自身的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的不同，也會使得他們所獲得的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)一定的差異性，這種差異通常會隨著學(xué)習(xí)程度的加深而不斷增大，直至最后出現(xiàn)學(xué)情方面的分層”。分層教學(xué)法就是考慮到學(xué)生間的個體差異，而進(jìn)行的有針對性的教學(xué)組織開展形式，在分層教學(xué)模式下，根據(jù)不同英語能力的學(xué)生，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，確保所有的學(xué)生都能夠獲得必要的提升。

一、學(xué)生的分層設(shè)計

學(xué)生分層的合理性直接關(guān)乎分層教學(xué)的有效性，要開展分層教學(xué)，首先就要根據(jù)學(xué)生的實際英語能力，將不同英語水平的學(xué)生劃分為不同的層次。在學(xué)生的分層設(shè)計方面，我們要注意層次劃分的客觀性，要綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，確保分層的科學(xué)合理[1]。比如，我們可以將層次劃分因素分為主觀因素和客觀因素兩部分，主觀因素主要包括學(xué)生近五次的英語測評成績及成績分布狀況等，客觀因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后以積分制，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給學(xué)生打分，最后再將學(xué)生按照所得分值進(jìn)行排序，按照排序，我們可以將學(xué)生劃分為人數(shù)相當(dāng)?shù)娜齻€部分，分別為優(yōu)秀層、中堅層、提升層，至此我們就完成了對學(xué)生的分層設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，教學(xué)活動也是圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展的。所以，教學(xué)目標(biāo)對我們教學(xué)活動的開展具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在分層教學(xué)模式下，對于不同英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我們所期待獲得的預(yù)期效果也應(yīng)當(dāng)有所不同，這樣才能避免不切實際的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展帶來不利的影響。我想，對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，且掌握了扎實的英語基礎(chǔ)知識，所以對他們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以拓展提升為主，要求這部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)的英語知識學(xué)習(xí)之后，能夠運用自身主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，盡量多完成老師安排的拓展延伸題，使他們的英語水平獲得更大的提升。對于中堅層的學(xué)生來說，我覺得要以扎實推進(jìn)為主，確保這部分學(xué)生通過教師的指導(dǎo)獲得穩(wěn)定的發(fā)展。課堂上，教師要著重引導(dǎo)他們掌握本堂課的教學(xué)重難點，在保證掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識上，還適當(dāng)提出相對高一點的目標(biāo)，把知識點設(shè)計在有趣的活動中，讓學(xué)生輕松而自然地學(xué)到了新知識，保證了他們必要的提升的空間。對于提升層的學(xué)生來說，他們?nèi)狈τ⒄Z的興趣，往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，他們很難發(fā)揮自身的主觀能動性，因此，擬訂他們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)首先多安排英語活動來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在英語活動中能夠自覺不自覺地學(xué)到知識，并牢固掌握這些知識。

三、課堂教學(xué)的分層設(shè)計

我們所有的教學(xué)活動都是從易到難循序開展的，這種教學(xué)方式也非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我們也要針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如在課堂提問環(huán)節(jié)中，課堂提問是我們最常開展的課堂互動形式，提問的分層也是我們分層教學(xué)的重要組成，對于不同層次的學(xué)生，我們提問的方式及問題的難度亦應(yīng)有所不同，以此保證課堂提問的有效性。

舉例來說，我們在學(xué)習(xí)《playing sports》一節(jié)時，在學(xué)生們閱讀P1 1a的內(nèi)容后，我們可以隨機(jī)抽選一名提升層的學(xué)生，然后提出這樣一個問題：What is Michael going to do？要回答這一問題，只需要我們認(rèn)真完成閱讀，就可以從原文對話中找到答案，相對來說，這一問題非常簡單，提升層的學(xué)生也能夠順利作答。對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，向他們提出這種簡單的問題則不太合適，我們可以讓他們嘗試著歸納一般將來時的結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)他們對語法結(jié)構(gòu)的掌握。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，我們也要注意提問的藝術(shù)，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，我們可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生圍繞問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再例如：我們在學(xué)習(xí)8年級下冊中《feeling excited》一節(jié)中，學(xué)習(xí)到很多東西都能影響我們的心情，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到考試、演講等會讓我們的心情緊張。文中Michael遇到考試而緊張，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，老師設(shè)置一些開放性問題：1：如果你是Michael，除了向同學(xué)尋求幫助，還可以向哪些尋求幫助？2：如果你是Miachel的同學(xué)，你會用哪些方法幫助他？通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生不但知道如何處理問題，而且也學(xué)會幫助別人。讓優(yōu)秀層及中間層同學(xué)的思維及表達(dá)得到鍛煉，同時也帶動提升層同學(xué)的表達(dá)欲望。而對于提升層的學(xué)生，則要以引導(dǎo)為主，鼓勵他們作答，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自信心。

四、作業(yè)評價的分層設(shè)計

隨堂作業(yè)及教學(xué)評價的分層設(shè)計同樣非常重要。我們布置作業(yè)的目的是希望學(xué)生通過作業(yè)鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的欠缺和不足，所以，作業(yè)的難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際英語能力相匹配，如果我們設(shè)計的作業(yè)習(xí)題難度太小，則不利于學(xué)生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如果我們設(shè)計的作業(yè)習(xí)題難度太大，又不利于學(xué)生順利完成，而且還會在一定程度上打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，打消他們英語學(xué)習(xí)的熱情[2]。教學(xué)評價同樣如此，各個學(xué)生的實際能力不同，有的學(xué)生相對于自己來說，已經(jīng)做得非常好了，這樣的學(xué)生就值得我們鼓勵;有的學(xué)生雖然成績不錯，但是對于其自身來說，并沒有明顯的提升，這樣的學(xué)生我們就要加強(qiáng)督促，避免出現(xiàn)倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生自身能力而做的，對于不同層次的學(xué)生，教師要給予他們真實客觀的評價，才能使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價對自己有一個正確的認(rèn)識。

結(jié)束語

綜述，在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠顯著降低學(xué)生因個體間的差異而對自己的英語學(xué)習(xí)帶來的不利影響，教師亦能夠通過分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提升，使學(xué)生獲得相對的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃光玉. 淺談初中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J]. 小品文選刊：下， 2020（1）：0040-0040.

[2]林珍妹. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運用[J]. 學(xué)苑教育， 2018， 000（005）：67-67.