淺談如何優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐

彭小菊

摘要：新課改以后，教育部門提出了優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方案，在優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。本文主要闡述了優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的意義以及優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-018

初中美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的高低采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。以往在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)更多傾向于模仿。由于初中生對美術(shù)的認(rèn)識不夠全面，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)這門藝術(shù)，通過導(dǎo)入問題，開啟學(xué)生的思維大門;類比應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境;先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力。

一、優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的意義

美術(shù)教學(xué)在初中教學(xué)中的重要性越來越大。美術(shù)不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。教育的根本是讓學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，好多學(xué)生雖然文化課成績不是特別好，然而通過學(xué)習(xí)美術(shù)，考上了了理想的大學(xué)，并有一番成就。因此，優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，有利于改變初中美術(shù)教師以往不注重美術(shù)課的教學(xué)思想，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效策略

1.導(dǎo)入問題，開啟學(xué)生思維引擎

初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以用導(dǎo)入問題的方式打開學(xué)生思維大門。新課改后，初中美術(shù)課堂上要凸顯出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方式，都要進(jìn)行整改。在教學(xué)的過程中導(dǎo)入問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能開始學(xué)生思維大門。通過課堂導(dǎo)入問題，能促進(jìn)課堂上師生互動，為打造高效課堂做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

例如，在賞析《秦始皇陵兵馬俑》時，教師在上課之前先導(dǎo)入問題，如：秦始皇陵兵馬俑距現(xiàn)在有多少年的歷史了？為什么兵馬俑在地下塵封這么多年卻沒有腐朽？好多兵馬俑為啥是手握兵器的姿勢，然而手中卻沒有兵器？在課堂中導(dǎo)入這些問題，能讓這幅《秦始皇陵兵馬俑》富有生命力和傳奇色彩。課堂上，有的學(xué)生認(rèn)為兵馬俑之所以在地下風(fēng)塵那么久而沒有腐朽是因?yàn)楦艚^了空氣，有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)時在修建兵馬俑的時候在兵馬俑身上涂抹了某種防腐材料，也有同學(xué)認(rèn)為兵馬俑之所以腐朽，是因?yàn)楸R俑的材料不腐朽。待學(xué)生回答完問題以后，教師再告訴學(xué)生正確的答案。導(dǎo)入問題的教學(xué)方式能開啟學(xué)生的思維大門，也能讓學(xué)生對兵馬俑充滿探索的欲望。

2.類比運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

初中美術(shù)課堂上可以將類比運(yùn)用融入到課堂實(shí)踐教學(xué)中去。初中階段是學(xué)生思維最活躍的階段，這個時期，學(xué)生們的求知欲也是最強(qiáng)烈的時候，教師要抓住學(xué)生這一特性，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行對比和分類，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、融洽、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)會在具體的比對中形成主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)并賞析《清明上河圖》時，課本中的《清明上河圖》尺寸過于窄小，只能看到一部分。而真正的《清明上河圖》卻相當(dāng)大，畫中將當(dāng)時的社會生活體現(xiàn)的淋漓盡致。假如畫能放大，可以清晰的看到畫中的人在熱鬧的集市中做買賣、理發(fā)等熱鬧的市井畫面。然而這些畫面在初中美術(shù)課本中卻無法看到。因此，教師可以借助多媒體播放《清明上河圖》中放大的部分，讓學(xué)生和課本中的圖進(jìn)行類比，讓學(xué)生明白美術(shù)的魅力不僅僅是自己在課本中看到的那些，更多的還來自于自身對美術(shù)真實(shí)的感受。除此之外，教師可以播放《清明上河圖》中熱鬧的市集影片，創(chuàng)設(shè)和畫相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生切身感受到美術(shù)的魅力。

3.先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力

先學(xué)后教是一種新型教學(xué)思想，以往的教學(xué)方式更傾向于先教后學(xué)，在課堂上，教師往往會將課本知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式往往讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有自主思考美術(shù)的能力，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去對美術(shù)的審美能力。而先學(xué)后教的教學(xué)方式，能讓學(xué)生變被動為主動，能提升學(xué)生的美術(shù)審美能力。

例如，在賞析《開國大典》時，本節(jié)課的教學(xué)重心是讓學(xué)生欣賞《開國大典》這幅油畫的同時，了解油畫中的深刻內(nèi)涵，首先，教師提出問題，如：油畫中一共有幾種顏色？讓學(xué)生自己判斷油畫的特點(diǎn)，然后將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生通過討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過討論，有的學(xué)生認(rèn)為這幅油畫一共由12種顏色組成，有的學(xué)生認(rèn)為由13種顏色組成，學(xué)生發(fā)表完自己的看法以后，教師再向?qū)W生講解正確的答案。討論完這幅油畫的創(chuàng)作技術(shù)和風(fēng)格以后，教師也要向?qū)W生講解油畫背后的歷史故事，通過先學(xué)后教的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。

總而言之，優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)前初中美術(shù)教師主要的教學(xué)任務(wù)。作為初中美術(shù)教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造釋當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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