初中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)思考

陶一飛

摘要：“素養(yǎng)”不同情境中創(chuàng)造性解決問題的能力，難以通過傳統(tǒng)基于講授的教學(xué)方式培養(yǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，它使整個(gè)項(xiàng)目保持持續(xù)和一致，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)的能力。具備指向性、真實(shí)性、綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性特點(diǎn)的“真實(shí)”驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)在PBL中有巨大的價(jià)值，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)教師首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）驅(qū)動(dòng)性問題;素養(yǎng);信息技術(shù)

隨著社會(huì)信息化發(fā)展，信息素養(yǎng)成為公民素養(yǎng)不可或缺的部分。我國基礎(chǔ)課堂改革如火如荼展開，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線。那什么是“素養(yǎng)”，在不同情境中創(chuàng)造性解決問題的能力就是“素養(yǎng)”，創(chuàng)造性問題解決很難通過傳統(tǒng)的基于講授的教學(xué)方法習(xí)得，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）為提升學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力提供了可能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）還“學(xué)”于“生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人;克服了原先“以練代學(xué)”，學(xué)習(xí)過于碎片化的問題，采用聯(lián)系真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通學(xué)以致用;特別關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題的能力，以及在綜合運(yùn)用中知識(shí)的聯(lián)系、遷移、探究和認(rèn)知重構(gòu)的能力。

驅(qū)動(dòng)性問題是PBL的核心要素。它使整個(gè)項(xiàng)目保持持續(xù)和一致，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動(dòng)性問題黏合在一起的，使學(xué)生在由驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)作品。PBL的歷程也是持續(xù)探究解決驅(qū)動(dòng)性問題的歷程。為此PBL六維度之一的驅(qū)動(dòng)性問題，在我拜讀了夏雪梅博士一系列有關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的著作和我的課堂真實(shí)實(shí)踐后，引發(fā)了大量思考：

一、優(yōu)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題在PBL中體現(xiàn)的價(jià)值

一個(gè)優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)對(duì)于項(xiàng)目的開展探究以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.驅(qū)動(dòng)性問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。本質(zhì)問題較抽象龐大，學(xué)生難以接受，而驅(qū)動(dòng)性問題通過有趣與學(xué)生親和的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，因此將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)思考。教師設(shè)計(jì)的問題來自于學(xué)生身邊的真實(shí)情境（生活、學(xué)習(xí)、興趣、需求等），當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決問題后，自身得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其是在信息技術(shù)課上，動(dòng)手需求得到滿足，作品效果立竿見影的呈現(xiàn)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.驅(qū)動(dòng)性問題有助于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的能力

在PBL模式下的信息技術(shù)課堂，要求創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問題與學(xué)生真實(shí)情境密切相關(guān)，讓學(xué)生在具體真實(shí)情境中探究，給學(xué)生提供虛擬身份模擬真實(shí)世界并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。把教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)真實(shí)用途，當(dāng)學(xué)生看到所學(xué)的技能解決了實(shí)際問題，縮短了知識(shí)與應(yīng)用間的距離，感受到了信息技術(shù)技能的真實(shí)用途，進(jìn)而提高學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的能力。

3.驅(qū)動(dòng)性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力和團(tuán)體意識(shí)

PBL應(yīng)用于信息技術(shù)課堂有助于促進(jìn)學(xué)生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)。在PBL模式的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生通過解決一系列驅(qū)動(dòng)性問題獲得知識(shí)。由于問題具有真實(shí)和復(fù)雜性，學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行問題探究。每組學(xué)生從不同角度來看待、分析同一個(gè)問題，共同處理問題，根據(jù)探究的不同內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部分工，小組各成員積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，處理好不同意見上的矛盾與分歧，最后相互交流各自完成的任務(wù)來共同解決問題。這種小組分工合作方式也有助于學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的形成。

4.驅(qū)動(dòng)性問題有助于發(fā)展學(xué)生高階思維能力

PBL在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生從一始就清楚所學(xué)是用來干什么的，具體知識(shí)技能都被問題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。高階思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及反思等思維活動(dòng)，學(xué)生必須進(jìn)行一系列解決問題的思維活動(dòng)，問題是不良結(jié)構(gòu)的不存在固定答案或解決方式，學(xué)生相互啟發(fā)在探究中進(jìn)行思維創(chuàng)造。同時(shí)，需要學(xué)生在問題解決中篩選與提煉出專業(yè)知識(shí)，反思與總結(jié)出解決問題的策略與方法。此模式下的學(xué)生活動(dòng)非常有助于發(fā)展高階思維能力。

二、優(yōu)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題在PBL中具備的特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是真實(shí)問題找到實(shí)際解決方案的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)科整合程度，可將PBL項(xiàng)目分為單學(xué)科、多學(xué)科和跨學(xué)科。三類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)待解決的核心問題展開，這個(gè)問題會(huì)作為整個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行，那么驅(qū)動(dòng)性問題的選擇和設(shè)計(jì)需要具備什么樣的特點(diǎn)：

1.指向性

驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)符合課標(biāo)，能讓學(xué)生進(jìn)行充分探究和學(xué)習(xí)，并指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。問題應(yīng)對(duì)達(dá)成課標(biāo)有促進(jìn)作用，與課標(biāo)要求的知識(shí)有關(guān)。例如浙教版信息技術(shù)7下第一課《認(rèn)識(shí)多媒體》，老師通過問題“隨著科技進(jìn)步同學(xué)們身邊的電子設(shè)備多種多樣，你用過哪些，最喜歡用它來干什么”，直指教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、體驗(yàn)和分析，知道常見的多媒體文件類型。

2.真實(shí)性

驅(qū)動(dòng)性問題來源于真實(shí)生活情境，能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在與他們相關(guān)的真實(shí)情境中探究，并對(duì)他們的日常生活產(chǎn)生影響。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)性問題也如真實(shí)世界問題一樣，是一個(gè)復(fù)雜且劣構(gòu)的問題，難以直接獲得答案。所以學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)分析、遷移、轉(zhuǎn)換的過程。例如浙教版信息技術(shù)8下第四課《網(wǎng)絡(luò)安全》，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題“如何“安全”處理舊手機(jī)”，通過舊手機(jī)安全處理問題，延伸到學(xué)生如何保護(hù)好個(gè)人信息，討論內(nèi)容涉及釣魚網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)支付、證件照片使用存放、身份真?zhèn)舞b別，徹底刪除舊手機(jī)信息等信息安全內(nèi)容。

3.綜合性

驅(qū)動(dòng)性問題的解決需要綜合多學(xué)科知識(shí)、技能和思維方式，幫助學(xué)生整合所學(xué)各科知識(shí)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力。哪怕是單學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也不是只在一門學(xué)科中深挖，仍會(huì)用到其他學(xué)科已學(xué)過的知識(shí)技能，學(xué)生也會(huì)在此過程中加深其他學(xué)科的理解。例如實(shí)體機(jī)器人搭建課《玩轉(zhuǎn)積木件》，利用中鳴機(jī)器人套裝根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建一個(gè)主題作品，在搭建過程中學(xué)生就會(huì)用到日常生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)課有關(guān)結(jié)構(gòu)、力學(xué)等學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。

4.挑戰(zhàn)性

驅(qū)動(dòng)性問題要有一定挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，需要學(xué)生合作完成，同時(shí)在各自努力互助下又是可解決的問題。例如實(shí)體機(jī)器人課上，真實(shí)情境“運(yùn)動(dòng)會(huì)起點(diǎn)老師重復(fù)喊口令鳴槍發(fā)令非常辛苦，發(fā)令槍子彈消耗大不環(huán)保”，驅(qū)動(dòng)性問題“能否設(shè)計(jì)一款起跑發(fā)令器代替老師工作”。項(xiàng)目分為搭建發(fā)令器模型和程序設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)問題較復(fù)雜，教師為學(xué)生搭建腳手架，采用問題鏈分解方式拆解為更形象的三個(gè)驅(qū)動(dòng)性子問題“如何啟動(dòng)發(fā)令”“如何發(fā)令起跑”“如何檢測(cè)違規(guī)搶跑”，學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，采用觸碰感應(yīng)啟動(dòng)發(fā)令，ERCU倒計(jì)時(shí)顯示聲音提示發(fā)令起跑，紅外檢測(cè)是否違規(guī)搶跑，順利解決問題設(shè)計(jì)出起跑發(fā)令器。

5.開放性

項(xiàng)目問題具有開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生提供不同的解決方案形成多類型的作品，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行思維加工，形成問題解決思路。問題答案的不唯一有開放的空間，學(xué)生才有可能基于核心知識(shí)去展開創(chuàng)造性討論和探究，最終形成整體性成果。例如實(shí)體機(jī)器人課上，項(xiàng)目問題“統(tǒng)計(jì)假期景點(diǎn)人數(shù)，請(qǐng)幫助設(shè)計(jì)一款計(jì)數(shù)裝置”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)，分別設(shè)計(jì)出了：利用觸碰傳感在進(jìn)門處設(shè)置腳下踏板，當(dāng)游客踏上腳板后引發(fā)觸碰感應(yīng)統(tǒng)計(jì)人數(shù);和利用紅外感應(yīng)在進(jìn)門處設(shè)置紅外檢測(cè)，當(dāng)游客經(jīng)過被紅外感應(yīng)到時(shí)統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

三、創(chuàng)建“真實(shí)”的驅(qū)動(dòng)性問題

真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征，第一步就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問題，那真實(shí)是不是就是與現(xiàn)實(shí)中完全一樣的問題呢？Gordon等人進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境對(duì)學(xué)生來說太復(fù)雜了，真實(shí)情境與學(xué)校情境之間的聯(lián)系非常脆弱，難以常態(tài)化的使用。結(jié)合Gordon的研究成果和我在日常教學(xué)中的探索感悟，我發(fā)現(xiàn)在課堂中全方位引入一個(gè)真實(shí)情境，不如去創(chuàng)建一個(gè)常態(tài)課堂情境，哪怕是一個(gè)虛擬情境只要包含了關(guān)鍵要素，能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)也可認(rèn)為是一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題。

真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題并不一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一點(diǎn)都完全現(xiàn)實(shí)化，是要讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)和真實(shí)世界的聯(lián)系在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)運(yùn)用。真實(shí)指的是學(xué)生解決這個(gè)問題的思路在真實(shí)世界里是可遷移的，所運(yùn)用的思維方式是真實(shí)的，解決問題的方法是真實(shí)的。

浙教版信息技術(shù)九年級(jí)第四課《數(shù)據(jù)分析應(yīng)用實(shí)例》，通過空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）作為主要數(shù)據(jù)研究空氣質(zhì)量情況。教師設(shè)計(jì)虛擬情境及相應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題，你是空氣質(zhì)量監(jiān)督員，通過空氣質(zhì)量網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理分析可視化處理，依據(jù)數(shù)據(jù)為老師提供空氣質(zhì)量報(bào)告，便于安排出操、課外運(yùn)動(dòng)等，為同學(xué)提供開窗透氣小貼士。此情境雖然是虛擬的，但賦予了學(xué)生真實(shí)生活角色并要履行角色的工作任務(wù)，學(xué)生要將自己看作真實(shí)世界的環(huán)境監(jiān)查員，發(fā)展必要的技能，具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力。這類項(xiàng)目相對(duì)比較容易在教室里創(chuàng)建，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)代入感。

四、更優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過問題引發(fā)學(xué)生思考探究，驅(qū)動(dòng)性問題直接影響了PBL過程和結(jié)果，問題不同結(jié)果可能完全不同。優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中，好的問題能給學(xué)生廣闊的探索空間，既能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力又能指出持續(xù)探究方向。如何設(shè)計(jì)優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問題：

1.具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題

具體內(nèi)容問題因太具體化難以讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，可做適當(dāng)?shù)奶嵘Ｒ粋€(gè)優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問題要去除其中具體的細(xì)節(jié)，成為更上位的指向本質(zhì)概念問題。例如浙教版信息技術(shù)7上第十課《數(shù)據(jù)可視化》，教學(xué)內(nèi)容給數(shù)據(jù)選擇合適圖表，問題“觀察這組數(shù)據(jù)選擇哪個(gè)圖表呈現(xiàn)”太具體可上升為“觀察數(shù)據(jù)選擇圖表，歸納不同圖表適合呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)形式”，得出柱形圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)大小，折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢(shì)，餅圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)占比。

2.問題和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來

驅(qū)動(dòng)性問題要結(jié)合學(xué)生的水平和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，配以學(xué)生感興趣的課堂化真實(shí)情境，同時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的能力水平調(diào)整難度，不僅要讓學(xué)生通過自主探究解決問題，還要保證學(xué)生探究過程中所需資源都能獲的。例如浙教版信息技術(shù)8下第七課《傳感與識(shí)別》，“能讓機(jī)器人幫我辨別味道嗎”，這個(gè)問題雖然能激發(fā)學(xué)生好奇心引起學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生很難獲得可供探究的資源，現(xiàn)實(shí)中用到味敏傳感器的事物學(xué)生基本接觸不到，問題換成“你身邊有哪些設(shè)備運(yùn)用了傳感器？這些傳感器的功能是什么”，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，用到聲敏傳感器的聲控?zé)簦饷魝鞲衅鞯穆窡簦瑹崦魝鞲衅鞯臏囟葓?bào)警器，在學(xué)生所處環(huán)境里經(jīng)常可見。

3.事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題

判斷問題是不是優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問題要看問題實(shí)質(zhì)，看后續(xù)處理。對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題而言，內(nèi)容勝于形式，為什么問這個(gè)問題比如何表達(dá)更重要。例如學(xué)生私下經(jīng)常會(huì)說老師的電腦比我們的好，那么用“教師機(jī)比學(xué)生機(jī)好嗎？你為什么認(rèn)為老師的電腦好？”這個(gè)事實(shí)性問題來做驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生之間私下的回答往往是“老師的電腦當(dāng)然要好”，課堂上則是用直觀的現(xiàn)象來回答“老師的電腦比我的大，老師的電腦比我的快”，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)硬件上來，知識(shí)目標(biāo)“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)”（浙教版信息技術(shù)7上第二課《信息處理工具》）通過比較硬件來看電腦好壞，形成一個(gè)更上位的概念性問題。

4.學(xué)生處得到驅(qū)動(dòng)性問題的雛形

教師傾聽學(xué)生想法，了解學(xué)生興趣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估等，讓學(xué)生自主提出驅(qū)動(dòng)性問題。創(chuàng)設(shè)充滿激勵(lì)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課堂情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，組織學(xué)生交流，分析歸納總結(jié)，得出初步驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題可源自于學(xué)生的問題，還需教師在過程中進(jìn)行選擇優(yōu)化，教師可采用KWH表來呈現(xiàn)學(xué)生問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)在低階徘徊的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)性問題有挑戰(zhàn)性，貫徹項(xiàng)目始終，學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)性問題的過程中整合了知識(shí)和技能。運(yùn)用驅(qū)動(dòng)性問題來推動(dòng)項(xiàng)目有眾多優(yōu)勢(shì)，但它只是入項(xiàng)的一種是項(xiàng)目的開始，不必一味追求打亂知識(shí)的系統(tǒng)性，而設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，選好學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、高階思維，依據(jù)課標(biāo)明確目的，將本質(zhì)問題精煉轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)問題才是優(yōu)效的設(shè)計(jì)過程。

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