淺談班級文化的“無痕德育”功能

陳鳳婷

摘要：班級文化不僅是學校文化的重要組成部分，同樣是學生自主成長的重要文化環境。班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，充分發揮著德育作用。本文試從班級文化建設入手，分析班級物質文化和精神文化對學生全面成長的“無痕德育”功能，進而嘗試拓展班級德育工作的渠道。

關鍵詞：班級文化;無痕德育;物質文化;精神文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-298

一、前言

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的與之相應的物質文化和精神文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。古人云：與善人居，如入蘭芝之室，久而不聞其香，與之俱化矣;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之俱化矣。一個良好的班級文化建設對學生健全人格的形成有著重要的影響。班級文化就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生無形中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。

“無痕德育”是教育者為了實現德育目標，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，通過一定的教育環境和教育活動，讓受教育者在無意識、非特定的心理反應中使其獲得良好品德經驗的教育。蘇霍姆林斯基說過：“一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”因此，我想德育應該是無處不在，無時不有，它在班級文化中應當是不露痕跡地滲透，達到“水到渠成”而又“潤物細無聲” 的“無痕”效果。

二、顯性文化與隱性德育

小學班級文化，是一個班級的靈魂所在，也是一個班級獨特的精神和風貌的體現，它具有凝聚、約束、鼓舞和同化的作用，是學生良好品德生成的不竭源泉。班級文化建設是班級建設的一個重要方面，選用不同的“文化”去建設一個班級，會使班級呈現出不同的特色。為此，如何使班級文化成為拓展班級德育工作的渠道，實現教育以人為本的關鍵就是要針對班級具體情況，積極構建健康文明、富有特色的班級文化。

在班集體建設過程中，班主任既要重視抓好各種專門的德育課程教育活動，也要注重優化班級文化建設，充分發揮班級文化中對學生思想道德教育的正面影響。班主任可根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷、自己的優勢等，師生討論，共同確定本班文化特色。如有的班級學生多喜歡下棋，班級的文化特色就可以體現學生的興趣特點，突出“團結、自信、大度、從容”等品質;有的班級學生多熱愛運動，可以“多動、活躍、陽光、健康”為特色;有的班級以閱讀愛好者為主，則可創建一個充滿書香的班級文化氛圍。在選擇班級文化同時，也要重視班文化建設的主要內涵，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動也要便于操作。

在此基礎上，圍繞班級文化特色建設，可使班級德育工作按照一定的方式循序漸進地進行。班級的德育工作它需要一種有效的載體，隱藏于其中;班級文化建設它需要有一個主題，顯露于外。兩者的需要是它們結合的基礎和條件，因為班級德育的需要，誕生了班級文化，而班級德育的目的就是班級文化建設的主題。班級德育和文化的結合是德育與文化互相倚重，文化以德育為方向，德育以文化為載體，可見，班級的文化特色也就是班級的德育特色。

三、建設班級物質文化，彰顯無聲德育功能

班級物質文化建設是指教室環境建設。班級并不只是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的場所，它是一個文化場。它的每一個角落，每一項活動都滲透著文化氣息，充滿著文化符號。學生生活在其中，無不受到潛移默化的影響。可以說，這種潛在的文化學習內容要比教師有意教給的內容豐富得多。克思曾說過，“人創造環境，同時，環境也創造人”。通過實踐發現，高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有深遠的德育教育影響。

德育需要文化營養，一個幽雅的、健康的環境有助于學生個性的培養和道德習慣的形成。富有特色的教室文化對于樹立良好的班風形象往往起著潛移默化作用。蘇霍姆林斯基也有過精辟的論述“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”可見，賦予班級環境一定文化色彩，能增強環境育人的功能。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。

班級環境布置要突出班級文化的特色，關注學生的精神世界，要考慮到絕大多數學生的審美情趣，考慮到絕大多數學生的道德認知水平。例如可以設立班級讀書角，放入學生喜愛的各種讀物，使學生在閱讀中接受健康向上的思想觀念;張貼名人名言警句，進行傳統美德熏陶;懸掛國旗，增強愛國情感;可以開辟由學生作品組成的展覽窗口，使學生們在這里找到成功的感覺;也可以辦好黑板報、展板，加強輿論引領。種種的物質文化建設，無一不是在無聲地顯現著德育的功能。

班級物質文化對學生的優良品德形成有著巨大的促進作用，洋溢著人性光輝的教室文化能讓學生時時感受到美德的熏陶，能讓有限的教室空間發揮無著無限的德育功能。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級的物質文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

四、構鑄班級精神文化，發揮無形德育功能

班級是師生共同建構的生活、學習樂園，它是師生的生活協同體、學習共同體，更是師生的精神家園。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，任何文化都有一個靈魂，都有一種精神，都具有整合作用。

當一種無形的德育功能存在于班級精神文化中時，班級文化會對學生的道德思想和道德行為具有一定的制約和約束力。這種約束機制是通過文化控制、價值熏陶來實現的。古語道：蓬生府中，不扶而直;白沙在泥，與之俱黑。班級精神文化的主體是班風。優良的班風是無聲的命令，它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能發揮出無形的德育功能，在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的凝聚力。

班級精神文化是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。當確定班級文化特色，學生認可老師提出的目標后，逐步使班級精神內化為每個成員的品質和人格。人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，并組成一個集體的。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力。

班級良好的精神環境還得益于開展豐富多彩的活動。定期召開主題班會，結合班級文化特色開展的各種活動和競賽，讓每一個學生在健康的文化活動中接受精神的洗禮，發展自己的個性，學會與人合作，協調人際關系。班級文化建設著力于將人的外部動作向內部精神轉化上，每個班級通過開展形式多樣的文化活動形成特定的文化氛圍，讓學生受到感染，在潛移默化中陶冶。學生可以自己思考、比較、判斷和選擇，從而產生內驅力，主動認同班級的價值準則和規范，并逐步內化為良好品德。

五、以班級文化為載體，深化“無痕德育”功能

班級文化建設，是班級在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質文化和精神文化的總和。班級文化的溫情和人性，有著“潤物無聲”的滲透力，有著悄無聲息地引導人的力量。對班級的學生來說，就是一盞航燈，在這種文化的熏陶下快樂成長、自然成才。

“無痕德育”在班級文化中不同于課堂德育教育，它是無形的，但又是無所不在的。它是一種潛移默化的教育力量，蘊藏著巨大的教育契機。同時，作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，猶如春雨滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。

如果把班級文化作為一門德育課程的話，那么班主任要高度重視班級文化建設，總結、歸納班級的文化特點，創建班級文化的各種模式，并鼓勵形成班級文化的多樣化局面。只要每位班主任都能做個有心人，共同來關注班級文化建設，我相信班級文化一定能在“無痕德育”工作中有效地發揮它的作用。班級文化建設推動著“無痕德育”的功能，“無痕德育”同時呼喚著高品位的班級文化。建設班級文化，深化“無痕德育”功能，無疑是對現代德育課程的一項有益探索。

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