小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的思考與實踐

曾令秀

【摘? ? 要】鼓勵和支持學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更好地弄清楚學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解和更加全面的掌握。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具水平，有力地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，讓教學(xué)變得更具深度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 教學(xué)實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.189

從眾多教育研究者的探索結(jié)果以及教育實踐者的教學(xué)實踐結(jié)果來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，助力學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。因為在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容與知識能夠有更加深刻地理解，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效的改善，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地做到以學(xué)生為中心。那么在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣配合，采取哪些合理的教學(xué)行為才能夠產(chǎn)生更加突出的作用呢？接下來筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一談自己對這一教學(xué)板塊的觀點與看法。

一、什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)這一概念是由美國學(xué)者在1976年正式提出的，很多人可能會從字面對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，認(rèn)為是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有一定的深度。這樣的認(rèn)知非常片面，深度學(xué)習(xí)更多的是指學(xué)習(xí)者能夠在自身原有的知識基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識，并且能夠不斷促進(jìn)新舊知識的融合，不斷對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，讓自己的學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，更好地學(xué)會知識遷移。

由此可以看出，這是一種較為積極主動的學(xué)習(xí)方式，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)面貌來說，具有一定的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師能夠利用一些教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動變得更加的活躍、協(xié)調(diào)，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的樂趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)世界進(jìn)行更多的探索。因此，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之前，教師一定要搞懂什么是深度學(xué)習(xí)，有效地把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，才能要幫助學(xué)生正確認(rèn)識深度學(xué)習(xí)，更多的掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，從而讓學(xué)生更好地找到進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方向。

二、推動學(xué)習(xí)方式合作化

每個人的思維都有一定的局限，看待事物的角度是不一樣的。這在很多時候會影響到學(xué)生的思維判斷，只是學(xué)生難以在自己現(xiàn)有的思維和知識基礎(chǔ)上進(jìn)行新的突破，也很難對所學(xué)的新知識產(chǎn)生更多更豐富的理解與想象。而根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，這樣的情況對于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來說，無疑是具有一定負(fù)面影響的。既然學(xué)生在思維方面存在一定的問題，看待事物的角度不夠多面，那么教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)法在這些方面做出調(diào)整與改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)角度能夠得到更好的發(fā)展。在筆者看來，推動學(xué)習(xí)方式合作化就是一個非常適合的教學(xué)調(diào)整方向。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地學(xué)習(xí)和運用一些合作化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的孤獨狀態(tài)，讓學(xué)生與學(xué)生之間實現(xiàn)更加充分的互動，有更多的交流，彼此交換自己的學(xué)習(xí)觀點。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠碰撞出更多的思維火花，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被拓寬，讓學(xué)生喜歡從更加多樣的角度去了解知識，看待知識，思考知識。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也就能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更具成效。

三、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

個人認(rèn)為，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面，教師能夠發(fā)揮的力量是有限的，更多的還是要依靠學(xué)生自身的努力。只有學(xué)生自身充分認(rèn)識到了深度學(xué)習(xí)的重要性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)精神，才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更好地完成各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人翁。這樣可以有效地減少學(xué)生在教學(xué)中受到的束縛，讓其主觀能動性得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)手腳能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的展現(xiàn)，享有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，有效地打破學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過于被動的狀態(tài)，讓學(xué)生更多的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究使其在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更加優(yōu)化的發(fā)展。值得注意的是，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不意味著教師在教學(xué)課堂上要完全放手，因為小學(xué)階段的學(xué)生自身的控制力和學(xué)習(xí)能力比較有限，教師如果在課堂上完全放任學(xué)生，勢必會使課堂失去控制，導(dǎo)致教學(xué)工作的混亂，使數(shù)學(xué)教學(xué)難以順利地開展下去。因此，教師必須要在合理掌控數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個體化作用。

四、保證深度學(xué)習(xí)的科學(xué)性

部分教師對深度學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味地增加教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的知識挖掘，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度遠(yuǎn)超學(xué)生的理解力，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了學(xué)生的承載力，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的情緒。這是非常糟糕的，因為從長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)發(fā)展來說是極為不利的。教師一定要加強自身學(xué)習(xí)，對自身的教學(xué)決策和所進(jìn)行的一系列教學(xué)工作進(jìn)行合理地把控，確保教學(xué)的科學(xué)性與合理性。這樣才能夠有效地避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，更好地突出深度學(xué)習(xí)的價值和作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更加愉悅的體驗，接受到更加科學(xué)的培養(yǎng)。

五、扎根生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低學(xué)齡段的學(xué)生來說，他們可能很難準(zhǔn)確地理解和掌握深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，因為它比較抽象，并不具體化。所以在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠扎根生活。在日常的生活中充斥著各種各樣的數(shù)學(xué)元素，在各種事物的身上也能夠看到數(shù)學(xué)的存在，而這些東西對于學(xué)生來說都是非常熟悉的，數(shù)學(xué)教學(xué)扎根生活可以更好地實現(xiàn)教學(xué)的生活化，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的融合。這樣一來既可以讓學(xué)生更多的在生活中感受各種數(shù)學(xué)知識，受到更多的數(shù)學(xué)熏陶和培養(yǎng)，同時教師也能夠更多地運用各種生活中為學(xué)生所熟悉的事物來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效地拉近深度學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對這類抽象學(xué)習(xí)方式的陌生感，讓其變得更加具象，更加容易理解和掌握。

六、開展專題探究教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是分為一個個專題、逐步向上遞進(jìn)的。以小學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生最開始學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的數(shù)字，再到加減法，然后到乘除法，內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜，難度逐漸提高。學(xué)生必須要把每一個板塊的知識都充分掌握好，才能夠在下一步的學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”，教師可以開展專題探究教學(xué)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“平面圖形”的學(xué)習(xí)為例，很多學(xué)生對于平面圖形中一些比較特殊的圖形，如等腰三角形、等邊三角形、直角梯形、等腰梯形等圖形的認(rèn)識不夠明確，在計算這些圖形的周長和面積時，也非常容易出現(xiàn)問題。倘若教師能夠在教學(xué)中開展專題探究教學(xué)，就能在教學(xué)中將這些較為特殊的平面圖形充分地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地把握這些圖形的特點，從而更好地掌握相關(guān)的知識，可以更加輕松的解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。因為開展專題探究教學(xué)，更有利于明確教學(xué)目標(biāo)，教師能夠在開展專題教學(xué)之前，就對專題內(nèi)容所涉及到的所有知識點統(tǒng)一籌劃，并且根據(jù)各個知識點對教學(xué)時間進(jìn)行分配，作出詳細(xì)的教學(xué)計劃。同時還能夠盡可能地將專題所涉及的數(shù)學(xué)知識都融入到專題講解之中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到這一數(shù)學(xué)專題中各個知識點之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式無疑可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)被夯實得更加牢固，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握變得更加具有深度。

七、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和新世紀(jì)新時代對優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強，自身的學(xué)習(xí)效率就能夠變得更高，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠因此變得更加優(yōu)秀，教師也能夠在教學(xué)中感到更加輕松，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也因此得到更好的優(yōu)化，學(xué)生也因此獲得更加巨大的發(fā)展?jié)摿Γ玫礁娱L足的進(jìn)步。可以說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉對于整個教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的發(fā)展的影響是多方面、多層次的。因此，從小學(xué)時期開始，教師就要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的事物來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，能夠更加自主的去搜集各種信息，發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生能夠形成更加清晰的數(shù)學(xué)條理，形成更加多樣的思維方式，能夠掌握更多解決實際數(shù)學(xué)問題的方法。在不斷的探究與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到更好的鍛煉，從而逐步實現(xiàn)能力的提高，助力學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值，使學(xué)生從小學(xué)開始就對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更具深度的鉆研。

以上內(nèi)容，就是筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的思考與實踐做出的一些具體分析。筆者深知這些教學(xué)分析尚且停留在非常淺表的層面，對于相關(guān)教學(xué)工作起到的促進(jìn)作用是有限的。所以在接下來的教學(xué)工作中，筆者一定會再接再厲，努力進(jìn)行教學(xué)鉆研與探索，希望能夠早日對“深度學(xué)習(xí)”有更加深刻的理解，探索出更多有力且有效的教學(xué)策略，使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的落實與發(fā)展。