如何引導學生在小學數學學習中分組合作探究

蔡曉芳

【摘? ? 要】合作學習是新時代教育改革要求下的新型教學模式，它是學生為了完成共同學習任務，發揮每個學生主體作用的互助性學習方式。小學數學教學過程中應用合作學習的模式能夠讓學生在掌握相關數學知識的基礎上增強與他人的合作能力，因此需要教師工作者加以研究。

【關鍵詞】小學數學? 學生? 分組合作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.185

數學是一門邏輯性強、復雜性的學科，對于小學生來說是比較難的，數學更需要學生發散思維，而不是死記硬背。在現實生活中，很多學生會因為數學而頭疼，久而久之陷入不愛學數學的困境，而合作學習在小學數學教學中的應用能夠讓學生在與他人合作交流中愛上數學，喜歡用數學思維去解決身邊的事，因此教師需要積極探求在數學課程中開展合作學習的方法，讓學生在提高數學知識能力的同時提高合作學習的能力，增強合作意識，從而促進學生全面可持續性發展。

一、在小學數學教學中實施分組合作學習的必要性

（一）數學學科教學的內在需要

數學是一門邏輯性很強的學科，數學教材中的一些有難度的問題需要學生分組合作學習才能掌握，有些內容不是光靠教師講學生聽就可以掌握知識體系，對于小學生來說，學習數學遠不如學習語文容易，特別是對成績稍微差的學生來說，只聽教師講解知識，他們學起來是很吃力的。此外，小學數學中很多知識點的學習需要學生之間相互合作進行探索，得出結論，比如計算一個組合圖形的周長和面積時，大多數學生一般情況下只能想出一兩種解決問題的方法，而當教師讓學生進行分組合作學習時大家就會集思廣益，從而豐富學生的做題思路，從根本上掌握方法。學生分組合作學習能夠提高教師教學質量，使小學生在與團隊協作中找到破解問題的策略，同時增強學生團隊合作意識，符合學生未來發展的要求。

（二）發揮學生主體作用的必然要求

學生是課堂學習的主力軍，教師教育奉行“以學生為本”的原則，但是在實際的教育教學過程中很多教師并沒有遵守這一原則，反而背道而馳。在傳統教育中，教師習慣自己上臺講課，講什么內容以及怎么講都由教師決定，因此教師沒有意識到學生在課堂中扮演的角色以及他們發揮的作用。然而，教師剝奪了學生主體地位會讓部分學生面對枯燥的數學課堂出現聽不懂或者不會用的現象，甚至讓學生對數學課堂產生厭煩的情緒，導致數學成績降低，進而失去學習數學的信心。因此，在小學數學教學中運用分組合作的教學模式是十分必要的，可有效發揮學生的主體作用，通過小學生的互相交流合作讓學生聽取別人的建議，豐富自己的知識儲備，還可以與身邊的小伙伴處好關系，建立深厚的友誼，更重要的是提高了學生的團隊協作能力，為學生未來步入社會奠定堅實的基礎。

（三）培養學生思考能力的重要途徑

學生獨立思考能力的培養是每個教師應該實現的目標。學習上的很多問題是需要學生思考得出結論的，而不是靠死記硬背。任何學科的學習都需要學生具備獨立思考能力，數學學科中的很多內容更是需要思考。如果學生不會思考，首先，他不容易理解教師在講什么，做題的過程中就會遇到困難，其次，學生思考能力的發揮能讓學生針對一個問題提出不同的解決方法，不管題型怎么變都能發現問題，解決問題，從而達到舉一反三的效果。合作學習是以學生為主的學習模式，學生在教師不提醒的狀態下主動思考，能起到讓學生對知識印象深刻的作用，因而在數學教學過程中，需要大力倡導分組合作學習的模式。

二、在小學數學教學中分組合作的實施方法

（一）科學合理分配小組

合作學習需要教師對學生進行科學合理的分組。在當前一些小組分配中存在形式上的小組探討，組內成員總是派同一名學生發言，學生之間不積極交流、不友好合作的現象時有發生，因而促進學生實質性交流合作需要教師科學合理分配小組。首先，教師要根據小學生的具體學習情況進行分組，采取“組間同質，組內異質”的分配原則，每個小組安排四到六名學生，讓每個學生都能在合作學習中發揮自己的優勢，采取“學生幫扶”的策略，每個組內讓優秀的學生帶動成績稍微差的學生，讓因為成績低而自卑的學生敢于討論和發言，從而增強他們在數學課堂學習過程中的自信心，讓每個學生都能在學習過程中體會到合作學習的快樂。其次，小學生的自制能力差，稍微不注意他們就會開小差，教師可以在組內讓學生擔任組長、副組長的角色，通過學生之間的互相監督使每個學生都能參與其中，提高合作學習的質量，同時讓每個學生都輪流當組內的小組長，學生在擔任組長的過程中會主動監督其他學生的學習，也會規范自己的學習，形成組內成員之間互幫互助，組與組之間良性競爭的合作學習氛圍，學生在學習過程中也會減輕壓力，整個班級形成學習共同體。

（二）采用情景教學法激發學生合作學習興趣

興趣是最好的老師，具有趣味性的教學過程更能吸引學生的學習興趣，教師要根據教學內容和學生實際發展情況設計學生分組合作學習的內容，結合學生實際生活進行情景化教學，故而使學生在感興趣的前提下積極參與合作討論，提高學生的學習效率和獨立思考的能力。教師要根據教學內容進行情景化教學，結合生活實際向學生提出需要合作討論的數學問題。比如在學習“認識圖形”的時候，教師在分完小組成員以后，讓學生舉例實際生活中的具體物品，說出它們的形狀，一個小組負責長方形，一個小組負責圓形，一個小組負責正方形，等等，讓學生盡可能地說出現實中符合這些圖形的物體，既可以讓學生掌握各個圖形的定義，又可以讓學生發現生活中存在的數學現象，啟發學生在生活中運用數學知識解決問題，實現學習遷移。

在數學教學過程中采用情景教學的方法不僅能吸引學生的注意力，實現讓學生掌握數學知識的目標，還能讓學生了解數學在生活中的魅力，提高運用數學思維解決實際應用問題的能力。既能促進數學教學質量的提高，又能促進學生全面發展。

（三）以小組學習效果為合作學習的評價標準

以小組為單位進行評價能夠讓合作學習真正落到實處。在傳統教學過程中，教師針對所講內容進行提問時，一般發言的只有固定的幾位學生，不喜歡發言的學生永遠不會主動站起來提出自己的看法，這就導致每個學生的主體作用沒有發揮出來，他們不看重自己在這其中的作用，學習效果不盡人意，而實行分組合作學習之后，教師針對小組共同的學習成果進行評價，這就使得每個學生都得在小組中貢獻出自己的智慧和力量。小學生有強烈的好勝心，教師以小組學習效果為合作學習的評價標準促使小學生為了小組的榮譽而積極參與課堂，不再處于渾水摸魚的狀態，而是真正融入學習群體之中，讓每個學生定位自己的作用，促使學生之間相互促進，相互成長。比如在學習加減乘除的混合運算時，教師可以在上課前準備幾十道甚至上百道運算題目，分組后讓學生進行搶答運算，每一道題目答對后對應的小組加一分，在結束后教師對分數進行統計，按分數總成績對小組排名，教師要為前三名的小組頒發獎品，通過競爭的方式和獎勵可以讓小學生認真對待合作學習，在競爭關系中學會團結合作，讓組內的每位成員都有機會發揮自己的潛能。此外，對小組學習效果的評價不能局限于成績，還要將小組合作學習中的紀律、小組成員的參與度、成員的創新能力以及是否友好合作為依據，從多方面鼓勵學生參與合作。教師要對表現特別優異的小組給予一定的獎勵，如學習用品、書籍等，對于表現不太好的小組也要鼓勵支持他們，指出他們在合作學習中出現的問題以及解決的辦法，不要讓他們喪失信心。通過多層次、多方面科學評價小組合作效果能夠激勵學生一步步探索學習，增強學生的合作意識，提高合作學習的能力。

（四）對合作學習進行指導

退出教學課堂，合作學習也需要教師的指導作用。首先，教師要在合作學習之前備好課，研究教材中的什么知識點需要學生合作學習，合作學習的每個環節需要多長時間。其次，教師不僅要關注每個小組的學習成果，還要重視組內每位成員的發展狀況，注意觀察每個學生在合作學習中發揮了怎樣的作用。在學生進行分組學習中，教師要走下講臺進行巡視，看每個小組進行到討論的哪個步驟，看小組在討論過程中遇到哪些問題，這樣教師才可以在總結時及時地、有針對性地解決學生的問題。同時，教師要幫助學生提高合作技巧，在指導學生的過程中可以觀察到每組的合作學習狀態，便于教師在做評價時進行參考，督促每個學生都能參與到討論當中。

總而言之，合作學習的教學模式符合教育改革要求，它具有復雜性和邏輯性，需要教師根據教學內容和學生個體發展情況設置其中的每個步驟，從而發揮合作學習的最大效果，提高教學質量，幫助學生學會合作，掌握合作技能。希望數學教師能夠利用好這一教學模式，促進小學生在生活中養成善于合作的習慣，喜歡與他人通過交流的方式探究問題，教師也要加強對學生的監督，讓每個學生都能在這一學習方式中受益。