淺析高職英語網絡自主學習平臺的構建和使用策略

摘要：隨著教材的改革，多套高職英語網絡自主學習平臺出現。如何讓網絡自主學臺真正被學生高效率地應用呢？本文從對學習內容的要求、對學生的要求、對教師的要求三方面進行探討，以期網絡自主學臺能真正為學生提供個性化、自主化、高效的英語學習環境。

關鍵詞： 高職英語;網絡平臺; 自主學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-263

近年來，隨著計算機網絡技術和多媒體技術的發展，為順應高職英語教學改革的步伐，一些出版社在出版教材的同時，開發了一些網絡自主學臺。在這個平臺中，平面的紙質的素材被轉化為視頻材料;打造為學生創造個性化、自主化的學習環境。那么，什么樣的網絡自主學臺是高效的？學生該怎樣自主使用平臺？教師該怎么樣引導、監控學生自主學習呢？

1.對學習內容的要求

網絡自主學臺是以學習者為中心，以學習者為本位。網絡化學習就是學習者利用網上資源，進行自主學習或協作的過程。網絡自主學臺更多的是關心學習者的學習，教師只是站在學習引導者和組織者的位置上。因此平臺上的材料應符合自學式材料的原則。

1.1內容要有全面性、邏輯性。就高職英語自主學臺而言，聽、讀、寫、譯、說材料放在同一個平臺里要好一些，這樣教師在布置學習任務時，就不會一會兒這個平臺一會兒那個網址，讓學生忙亂而無所適從。這些材料要清楚地分門別類。

1.2材料要有層次性、漸進性。學生在使用自主學臺時，學習速度和進度由學生自己掌握。學習內容難度的梯進，能使學生覺得高而可攀，從而使他們能有自信地、有興趣地、有成就感地堅持學習。

1.3反饋要翔實性、及時性。學生學完一些內容、做完一些題、或是做了小測驗之后，總是希望立刻知道學習的結果，進而提高學生的學習興趣。如果學生通過自己的努力，成功地完成了某項學習任務，能大大增強其學習的自我效能感。同時每道題還要有比較翔實的說明解釋。學生利用網絡自主學臺做題時，必然會遇到一定的困難，這就要求把傳統的課堂教師講解內容要放到平臺上來，以供學生理解之需。通過及時的反饋，才能做到強化成功的學習，獎賞正確的答題。在使用布置學生使用自主學臺時，發現有些平臺里的測試沒有答案只給學生分數，有些平臺做完題要等上一段時間才出結果，這都不太好，很影響學生的學習熱情。

2.對學生的要求

2.1學生的學習動機

學校一直在摸索如何提高大學英語自主學臺的使用效率。最初，對學生網絡學習的時間提出要求，要求學生一學期完成16學時，但效果很不盡如人意。因為學生把這當成負擔，所以學生平時根本不學，一到期末，為了突擊完成本學期的學習任務，就會上網掛學時。學生還想出了以往不曾出現的招數，如在鼠標上壓東西，讓它不停走學時等。可想而知，這不僅于英語學習沒有半點好處，而且浪費時間和金錢。后來我們又改變要求，要求學生完成一定學時數，同時要做其中的測試。但效果也不理想。學生要么不管成績，要么抄答案提交。所有這些現象，都反映了學生學習動機有問題。他們的學習目的不是為了自己掌握知識而學，而是為了完成老師布置的任務，是為了老師而學。

在網絡上自主學習時，學習時間、地點及過程都是由學生自己控制，這更要求學生的學習目的要明確，要真心想學。學習動機增強人們學習和執行任務的意圖。而學生的學習動機與其自我效能感有很大的關系。

2.2學生的自我效能感

著名心理學家班杜拉認為，自我效能感與具體任務相聯系，指的是個體相信自己有能力完成某類任務，是個體能力自信心在某些活動中的具體體現。一般來說，高自我效能感的學生更愿意通過獨立學習完成學習任務，證實自己的能力，遇到困難時能夠堅持更長的時間，而且他們在完成學習任務時更冷靜沉著，更多關注學習中的問題。而低效能感的學生在學習過程中會常感到緊張不安，遇到困難時往往會夸大困難并很快放棄努力。自主學習材料的層次性循序漸進性能在一定程度上提高學生的自我效能感。

2.3學生的學習策略

不管我們的網絡平臺設計得多么科學，網絡上的學習內容是多么完備，要想有好的學習效果，學生的學習策略也是不容忽視的。

第一，自我監控策略。每次進入自主學臺學習前，學生要事先安排好自己的學習進度和獎懲辦法。在規定的時間內每完成一部分學習任務給自己計分，提前完成任務加分，完不成任務扣分。

第二，時間管理策略。進行自主學習，學生對自己的學習時間一定要有一個時間規劃。

第三，意志控制策略。意志控制是自主學習不可缺少的東西，有了較強的意志控制能力，學生才能夠克服學習過程中的困難、排除各種干擾，完成學習任務。

3.對教師的要求

教師任務下達要具體、清晰、簡潔、合理，檢查要及時到位。我所在的學校用了幾套自主學臺，學期初對學生這么要求：在新視野上完成聽力第一單元;在新理念上每周完成兩小時;在藍鴿平臺上完成布置的作業。學生聽完任務，往往要問無數遍才能知道到底要干些什么。布置的任務確實有點亂。教師在布置任務時，最好只用一個學臺，這樣布置的任務會更清晰簡潔，學生也不會因為任務顯得太多而畏懼。

學生曾對老師說：“老師，如果我們要求的上網學時數沒那么多，我是會好好去學的，而且我也曾好好學過兩小時，確實挺有收獲的，不過其他的學時我就都是掛的了。”所以我們給學生的學習任務量要合理。既然想讓學生自主，規定的學習任務應該起的是引導作用，而不應該是占滿學習者整個學習時間。規定學習任務后，及時檢查，才能及時發現問題及時解決。

參考文獻

劉世清.關于教育信息傳播增值的研究[J].電化教育研究，2001，（12）：12-18.

作者信息：王巨鋒，英語教師，研究方向：英美文學;英語翻譯