淺析如何提高初中語文文言文教學的有效性

劉洪

【摘? ? 要】文言文凝聚了中華民族千百年的文化底蘊，是初中語文教學的重要部分，初中生作為傳統優秀文化的繼承者，不僅要銘記古代文學作品的內容，還要理解作品的創作背景以及所包含的情感，更重要的是能夠在實踐中創作優秀的作品。因此教師要引導學生朗讀經典培養真情實感、組織學生角色扮演加深對人物的理解、主動拓展教學范圍豐富教學的內容、組織學生合作分析歸納總結規律，為學生進行文學創作奠定基礎。

【關鍵詞】初中語文? 文言文? 教學有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.130

文言文教學是傳承和發揚中華民族傳統文化的重要途經，在當下的初中文言文教學中，教師重視考試分數，忽視學生情操的陶冶和能力的培養。除此之外，文言文與當今白話文差距較大，在理解過程中會存在一些問題，因此，教師要改善自己的教學方法，通過讓學生朗讀經典培養情感，通過角色扮演加深理解，通過拓展范圍豐富內容、通過合作學會分析、歸納與總結。促進學生理解內容的同時，培養學生的創作能力，在實踐中激發學生的創作靈感。

一、朗讀經典，培養情感

學習文言文要從朗讀開始，朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種有效的閱讀方式。就初中語文文言文學習而言，朗讀是很重要的，是文言文學習的起點，是理解文言文的重要手段，有助于傳遞情感，幫助學生理解所讀的文字的意思。文言文里面不僅有很多生僻字、通假字和多音字， 而且它的語序和讀法的習慣與現代白話文有較大差異， 學生自主朗讀會產生一定的困難，因此，教師要加強引導和教育，幫助學生學會朗讀經典。教師應幫助學生學會分辨生僻字、通假字和多音字。除此之外，還要讓學生學會劃分句子，不要斷章取義，依靠標點符號來判斷停頓和語調。古今語言結構的差異是處理句子停頓的重要因素，當學生理解了一篇文章的節奏后，閱讀這篇文章就會更加容易。另外，閱讀文言文必須理解文章的主旨，要采取多種形式來激發學生的朗讀興趣，通過范讀、自讀、接讀、音樂閱讀等多種形式反復閱讀來理解文本的意義。除此之外，還可以組織朗讀比賽，在閱讀的基礎上，要求學生讀出文章的主要思想和感情，這是對文章整體理解的升華。朗讀文章的感覺，就是要求朗讀文章的語氣和氣勢，表達文章的韻律和跌宕起伏的節奏。同時，還要了解虛詞所表達的情感、悲嘆、喜悅的情緒，從而了解作者的感受。

二、角色扮演，加深理解

傳統的語文課堂大多是教師死板地向學生灌輸知識，忽視了學生的主動性，忽視了學生之間的相互協作和學習。在初中語文教學過程中，讓學生進行角色扮演，去揣摩主人公的內心變化，去梳理歷史線索，不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深學生對文言文的理解。教師可以讓學生自編自導自演課本上的文言文，以古人的身份，和古人對話，體驗一次“穿越的游戲”。例如，在《傷仲永》一文的學習中，首先，教師可以讓學生選定自己的角色，以課本內容為基礎，改編課文，自導自演一部話劇。在這個過程中，學生就能自主去學習這篇文言文的時代背景，理解文言文的注釋意義，揣摩每個角色的定位，在這樣一個過程中，學生就理解了這篇文言文。其次，在課堂展示的過程中，通過角色扮演的方式，激發其他學生學習的興趣。最后，由教師做出全面的點評，對不足之處加以補充，總結文章主旨，升華學生的認知。這樣不僅充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生參與的積極性，也增強了學習的效果，加深了學生對文言文的理解。

三、拓展范圍，豐富內容

文言文的教學不能僅局限于課本，還要充分運用各種歷史資源，充實教學內容。文言文的創作具有一定的歷史背景，因此，教師在教學過程中可以結合學生所具備的歷史知識，聯系初中歷史課本內容，向學生講述一個完整的時代背景，幫助學生理解文言文的意義。

例如，在《陋室銘》一文的教學中，作者劉禹錫因參加過當時政治革新運動而得罪了當朝權貴，被貶至安徽和州縣當一名小小的通判。按規定，通判應在縣衙里住三間三廂的房子，可和州知縣“看人下菜碟”，見劉禹錫是從上面貶下來的“軟柿子”，就故意刁難，先安排他在城南面江而居，后從縣城南門遷到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半，最后，又再次派人把他調到縣城中部，而且只給一間只能容下一床，一桌，一椅的小屋。半年時間，知縣強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。劉禹錫覺得這位勢利眼的縣官，實在欺人太甚，遂憤然提筆寫下這篇《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前。在這一課的教學中，教師可以先向學生先介紹當時的歷史，講述一下“永貞革新”的歷史背景，便于學生理解文章。還可以充分運用互聯網數據。在互聯網上有大量影視和視頻資源，教師可以通過試聽結合的方式，激發學生的學習興趣，促進學生的理解。如《愚公移山》這篇文言文就具有許多視頻資源，教師可以先運用《愚公移山》的影視片段來展示文言文的背景，引起學生的興趣，再進一步對文章的字、詞、句進行賞析，這可以使教學的效果更加深刻。

四、合作分析，歸納總結

合作分析分為兩個方面：一方面是師生合作。教師是教育教學的主導力量，起到引導的作用，教師要與學生合作分析文言文字、詞、句中所包含的規律，促進學生學以致用，培養學生創作能力。另一方面是學生之間的合作。學生是教學的主體，要充分發揮學生自主學習的能力，讓學生在教師的指導之下，互相討論，總結規律。學生學習的最終目的是要運用，總結規律是運用的前提，通過師生合作，學生合作分析文言文的行文規律，總結用詞規律，根據當下的社會生活實踐創作屬于自己的作品，教師要積極鼓勵學生參與各種競賽活動發揮主觀能動性，創造優秀的文學作品，為國家培養創作型人才。

五、結束語

文言文教學是傳承和發揚中華民族傳統文化的重要途徑，初中語文教師在教學過程中要幫助學生通過朗讀學會分辨生僻字、通假字和多音字，要讓學生學會劃分句子，不要斷章取義。初中語文教師還要通過組織學生進行角色扮演，加深學生對文言文背景和人物的理解。除此之外，教師還需要拓展教學的范圍，聯系歷史學科，運用互聯網大數據充實教學內容，讓學生完整理解文言文。最后，教師要引導學生進行合作分析，總結文言文的規律，幫助學生進行作品的創作，培養學生的創作能力。