農(nóng)村高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

鄭藝源

摘要：隨著新課程的改革，國家對(duì)教育的關(guān)注度也越高。歷史作為高中生必學(xué)的學(xué)科，在教學(xué)中教師需要運(yùn)用大量的史料來提高學(xué)生分析史料的能力并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，以加深學(xué)生對(duì)史料的理解并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們能在歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)對(duì)史料進(jìn)行搜集和解讀，這對(duì)于高中生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展來說也是十分有利的。對(duì)此，本文針對(duì)這一相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一系列的分析。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;史料教學(xué);探索;反思

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-228

一、引言

在新課改的背景下，在農(nóng)村高中學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，史料教學(xué)不僅可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成一種獨(dú)特的思維方式，還能夠讓他們對(duì)歷史有更深的認(rèn)識(shí)并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。

二、史料教學(xué)的作用

1.歷史情景的回顧

歷史，基本上都是過去所發(fā)生的事情。因此，在教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境讓他們回顧歷史知識(shí)，而史料實(shí)證就是創(chuàng)造歷史情境的基礎(chǔ)。

2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

對(duì)高中生進(jìn)行史料教學(xué)，除了能夠幫助高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自己的歷史使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

3.激活歷史課堂，提升學(xué)習(xí)能力

歷史課堂引用相關(guān)的文字、圖片、錄像、史料等材料能把看不見的歷史化為真實(shí)的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教材的靈活性，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史;史料教學(xué)還能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生之間的良性互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，成立合作小組對(duì)史料進(jìn)行解讀和探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思維和提升學(xué)習(xí)能力。

三、提高高中生史料教學(xué)的具體措施——以抗日戰(zhàn)爭為例

（一）改善教育理念，增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)

教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，歷史課堂進(jìn)行史料教學(xué)，教師首先需要對(duì)史料實(shí)證教育引起重視，樹立一個(gè)正確的史料實(shí)證觀念，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用史料來解決歷史問題，以此來提高課堂效率。比如在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)課中，除了常規(guī)的對(duì)抗日戰(zhàn)爭的背景和影響引用相關(guān)的史料進(jìn)行歷史實(shí)證外，老師還在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課隱藏得更深層次的一個(gè)問題“抗日戰(zhàn)爭使民族意識(shí)空前覺醒”作為深入探究，操作如下（展示史料，解讀史料，提出問題，合作探究）

史料一 瓦窯堡會(huì)議后，中共中央加強(qiáng)了統(tǒng)一戰(zhàn)線工作。與此同時(shí)，從1935年冬開始，國民黨方面先后在南京、上海、莫斯科秘密同共產(chǎn)黨人商談抗日問題。1936年8月，中共中央發(fā)出致國民黨中央委員會(huì)的信，倡議國共兩黨實(shí)行第二次合作。許多國民黨上層人物表示贊同停止內(nèi)戰(zhàn)、一致對(duì)外的主張。西安事變和平解決后，國共兩黨經(jīng)過反復(fù)談判磋商，雙方合作形勢漸趨明朗。1937年7月中旬，周恩來將《中共中央為公布國共合作宣言》送交蔣介石。

——摘編自中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨歷史》

史料二 我儕對(duì)敵人制勝之唯一方法，即是事實(shí)與之相反。彼利速戰(zhàn).我持之以久，使其疲弊;彼之武力中心在第一線，我儕則置之第二線，使其一時(shí)有力無用處。“勝也罷，敗也罷，就是不要同他講和。”——蔣百里論抗戰(zhàn)

史料三 中國軍民在十四年艱苦的抗日戰(zhàn)爭中始終牽制和打擊了日本的大量兵力，以巨大的民族犧牲為盟國抗擊德意志法西斯陣線做出了重要貢獻(xiàn)，贏得了世界各國的尊重。

——王建郎等《中國近代通史.抗日戰(zhàn)爭》

[教你讀史]史料一中國共兩黨的接觸說明了國共兩黨在中日民族矛盾上升、民族大義面前摒棄前嫌，實(shí)現(xiàn)了正式合作。史料二“持之以久”和“一線”“二線”相配合的特點(diǎn)。史料三反映了中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。[史料運(yùn)用]（1）根據(jù)史料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡析國共第二次合作得以實(shí)現(xiàn)的原因。（2）根據(jù)史料一、史料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出“一線”與“二線”各代指什么。（3）根據(jù)史料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明中國抗日戰(zhàn)爭的意義。通過各小組對(duì)上述史料的研讀和探討，展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，學(xué)生對(duì)“民族意識(shí)”這一概念有了更深層次的理解，并且很好地培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命，很好地落實(shí)了歷史的核心素養(yǎng)。

（二）通過提問的方式，讓高中生有效解讀史料

在高中階段，學(xué)生好奇心比較濃烈，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置一些有難度的歷史問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。比如，在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教材和相關(guān)史料對(duì)抗日戰(zhàn)爭的背景、日本在華犯下的滔天罪行、國民黨和共產(chǎn)黨分別在正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)情況，抗日戰(zhàn)爭的影響等問題進(jìn)行思考和解讀，讓高中生能夠在尋找問題答案的過程中提高自己的史料解讀能力。

（三）帶領(lǐng)高中生自主搜題，提高史料搜集的能力

對(duì)于高中生而言，自主學(xué)習(xí)才是讓學(xué)生不斷地開拓自己思維以及提高史料閱讀能力的最有效學(xué)習(xí)方式。因此，高中歷史教師需要不斷給學(xué)生創(chuàng)造史料搜集的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在搜集過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的積極性，并在自主搜集史料的過程中通過已有的歷史知識(shí)來對(duì)史料進(jìn)行考證，鍛煉高中生的思辨能力。比如，在講授“偉大抗日戰(zhàn)爭”前，教師可以先讓學(xué)生自行搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的一些圖片，文字、錄像、口述史等資料，對(duì)自己所搜集到的史料進(jìn)行篩選和利用，以此鍛煉學(xué)生的史料搜集能力，并且給以后的歷史學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

總結(jié)

以上就是針對(duì)農(nóng)村高中歷史教學(xué)中關(guān)于史料教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的論述，簡而言之，新課程的改革讓國家更加重視對(duì)高中生學(xué)科能力的培養(yǎng)。因此在歷史學(xué)科中，對(duì)于高中生進(jìn)行史料教學(xué)也是很有必要的。并且，高中歷史教師自身需要不斷的更新自己的教育觀念，樹立起史料實(shí)證的意識(shí)，并學(xué)會(huì)史料的篩選很甄別來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，引起學(xué)生的興趣并對(duì)史料內(nèi)容有效解讀，在以后的教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的搜集史料和解讀史料的能力培養(yǎng)。

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