高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

羅德春

【摘? ? 要】在高中階段，學生已積累了一定的知識經驗，因此只要教師采用妥當的教學法，學生就能在教師的引導下高效地學習。基于新時代的教育環境，所謂高效的學習指的是學生不僅要在教師的引導下掌握學科知識，還應該提高學科核心素養，但很多教師都不能有效地培養學生的學科核心素養。在這篇文章中，筆者將以高中數學學科為例，淺議學生在數學方面核心素養的養成途徑和實踐應用。

【關鍵詞】高中數學? 核心素養? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.099

對于已經積累了相關數學知識經驗的高中學生來說，培養其學科核心素養是每位教師都應該關注的一大問題，只有學生具備一定的數學核心素養，他們才能真正地融入數學學科的學習之中，并體會到數學學習的樂趣。核心素養是在新課程改革工作不斷推進和深化的環境中誕生的，是教師開展教學工作的指導方針，同時也是衡量教師教學效果的關鍵因素，在核心素養的導向下，每一位教師都應該漸漸摒棄傳統的教學觀念，采用新型的教學法進行教學。

一、引導學生夯實數學基礎知識

在新時代的教育環境中，核心素養已經成為了教育領域的一大熱門詞匯，如何培養學生的學科核心素養也成為了每位教師都應該認真思考的問題。為了順應教育時代的發展和進步，各大地區的教育相關部門都明確提出教師應基于核心素養導向進行教學，這樣才能促進學生的全面發展。在高中數學教學過程中，每一位教師都應該站在長遠的角度培養學生的數學核心素養，就數學學科而言，要想培養學生的數學核心素養，教師應從數學基礎知識入手。核心素養是一個較為寬泛的概念，因此很多教師在培養學生數學核心素養時都會忽視基礎知識的教學。眾所周知，數學是一門基礎性較強的學科，只有學生扎實地掌握基礎知識，他們才能更高效地學習其他內容，基礎知識就好似數學學習過程中的“墊腳石”，能為核心素養的培養創造條件。倘若學生數學基礎知識薄弱，則很少有學生能在教師的要求下高效地學習，有些學生甚至不能融入數學學習過程中，因此學生數學核心素養的養成路徑之一便是夯實數學基礎知識。雖然數學并不是一門只局限于基礎知識教學的學科，但如若教師不關注基礎知識教學，則會嚴重影響數學教學進程，并為核心素養的培養增加難度。基于此，每一位數學教師都應該引導學生夯實數學基礎知識，使他們能基于牢固的數學知識學習更有難度的內容。

對于高中生而言，他們已在小學階段和初中階段接觸過數學教育，所以對數學這門學科并不陌生，但由于學生之間存在一定的差異，數學基礎情況不同，因此要想引導學生夯實數學基礎，教師應先分析班上學生的數學基礎，透徹地了解學生在數學方面薄弱的部分，才能有針對性地講解數學基礎知識。在講數學基礎知識的過程中，每一位教師都應該遵循精講和細講的原則，確保學生能扎實掌握相關知識點，在一定程度上轉換后進生，使更多的學生都能消除對數學學科的恐懼，從而奠定學習數學的信心。在數學教學過程中，教師會發現，數學基礎較好的學生能在教師的引導下輕松地學習數學，并且學習效果較為理想。這就要求教師應關注學生學習基礎知識的過程，并盡可能地為學生提供幫助，輔助他們打下學習數學的基礎，在學生透徹掌握基礎知識的前提下，教師才能實現培養學生數學核心素養的教學目標。

二、培養學生應用數學知識的能力

引導學生扎實地掌握數學知識是教師的一大教學任務，同時也是培養學生數學核心素養的基礎鋪墊，但想培養學生的數學核心素養，教師還應該培養學生應用數學知識的能力。在數學教學過程中，筆者發現有部分學生能扎實地掌握數學基礎知識，對于數學概念，他們甚至還能倒背如流，但這部分學生應用數學知識的能力卻很低。雖然這是一種正常現象，但每一位教師都必須予以重視，如若學生不具備應用數學知識的能力，無論教師采用何種優良的教學法都難以培養學生的數學核心素養，而且不能體現數學教學的意義。核心素養指的是學生在學習某一學科時所表現出來的綜合素養，只有學生能高效地轉換數學知識，并將其應用于實際生活之中，才能促進學生深入地理解數學知識，從而提高數學核心素養。因此，每一位教師不僅要重視數學基礎知識的教學工作，還應該有計劃地培養學生應用數學知識的能力。

從數學學科的角度來看，學生完成數學試題的過程實質上就是一個應用數學知識的過程。由于高中時間較為緊湊且教學任務繁重，所以很多教師都會忽視對學生解題能力的培養，有些教師甚至只負責教學知識點，而從不引導學生高效地解答數學題，這并不利于學生深度加工數學知識，還會影響核心素養的培養。要想促進學生更深入地融入數學學習之中，教師可以一邊講解知識點一邊引導學生應用所學知識解答數學試題，當然由于有些學生思維較為局限，他們的解題方法比較老套，教師可以根據學生的學習接受能力給他們傳授簡便的解題方法，使學生能充分發揮應用數學知識的能力。

三、培養學生的創造能力

數學是一門富有創造性的學科，只有學生具備一定的創造能力，他們才能在數學學習中有所建樹，才能在數學領域有所創造，而不是一味地接受現有的數學知識。當然要想培養學生的創造能力，教師應先樹立先進的教育理念，即教學并不是一個給學生灌輸知識的過程，而是一個引導學生進行探究的過程，這將有利于學生數學核心素養的培養。學生數學核心素養的培養并不是一蹴而就的，而是需要教師采用循序漸進的方式有計劃地培養，當然在培養過程中，教師應重視學生創造能力的培養。所謂創造能力指的是學生能應用現有的知識產出一些和數學相關的觀點和知識，并能創造出數學學習價值的一種能力，這是一種不受思維限制的能力，因此教師應給予學生大膽思考的機會，鼓勵學生做學習的主人，最大程度地發揮學習的潛能，這樣才能促進學生具備數學核心素養。

近些年，培養學生的學科核心素養已經成為了教師教學工作中的一大任務，在上文中，筆者簡要闡述了高中生數學核心素養的養成途徑，這一過程需要教師和學生的共同配合，同時還需要教師為學生提供自行探究學習的機會。

參考文獻

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