殷鵬

摘要：在新課程改革的推進與深化背景之下，關于小學階段的教育其實作用越來越明顯，且對于社會人才的培養效率也愈加的顯露出來。因為教育作為我國發展之本，作為人才輸送的基本途徑，而小學都是學生們開始接觸學習的重要黃金時期。在小學這個階段為學生們開展有效的教學模式是極其有必要的，因為學生們在小學階段接受的思想教育以及文化教育，將一定程度上影響其之后的成長發展，在學生的記憶中烙下深刻的印象。所以，在小學階段的語文學科的教學中，教師務必要開展實踐探究工作，在教學實踐中找到有助于學生夯實學習基礎的方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作;組織調控

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-187

之所以小學階段是學生們最為重要的學習時期，是因為小學階段的學生們在之前并為接受正規的文化教育，還是一張只字不染的白紙。所以小學階段也是一個人最佳的塑造階段，正因為是一張白紙，才更為容易為其著墨。其實回顧每個人的學習時期，初中與高中階段是夯實學習基礎，不斷進行學習內容與范圍拓展的階段。而小學則正是開始學習基礎性嘗試，開始接觸這個物質世界的階段。在小學階段留下的記憶，將會在學生記憶深處留下深刻的印象。所以，在小學這個黃金時期，教師要抓住一切機會，吸取先進的教學經驗，總結教學中的經驗，結合學生個人學習特點以及習慣，進行教學方法的分析實驗，在教學之中為學生們帶來更為優質的教學體驗。并且小學語文這門學科在基礎教育體系中是最為重要的學科，小學語文的教學承擔學生識文斷字的教學任務，是學生進行綜合學習的基礎學習學科。小組合作學習這種模式，也是當下時代中最受學生歡迎的教學模式。因此在本文中，將重點進行小組合作學習活動在小學語文學科教學中的組織與調控方法。

一、制定有效的教學計劃

在小學語文學科的教學中，教師需要為學生們制定詳細且有效的教學計劃，使學生們能夠跟隨著教師的節奏，能夠穩步的去進行學習。因為在小學階段的教學中，教師要面對的小學生群體其實缺乏一種自控能力的，而這種基礎能力的缺失，會讓學生們在學習中失去目標，被動的進行學習，且容易出現走神等問題。語文這門學科對小學生來說是極其重要的，學好語文是提升語文能力，拓寬文化視野的有效保證。并且，語文是關于語言的學科，在語文教學中，學生會基礎口語表達與書面表達兩種表達形式，而口語與書面表達都是學生在學習與生活中必備的能力。不僅如此，在語文學科的學習中，學生自然是能夠提高綜合的學習能力的。并且教師在教學中為學生們開設小組合作的學習活動，將學生們進行分組，以學生們的學習情況、學習習慣以及個人能力與興趣愛好等多方面的表現作為參考標準，為學生們合理客觀的分組。能夠大大的激發出學生們的學習興趣。比如在《觀潮》的教學中，教師要為學生們制定出合理的教學計劃，就需要結合學生們的具體學習情況，分析課文內容，找出教學中的重點與難點，并且要首先為學生們進行合理的分組。要知道，小學的學生們在分組學習中的最大隱患其實就是好奇心與過度的精力，很容易使學生們在合作學習中脫離正常的軌道。所以，教師要合理的進行分組，使班級里的學生均衡化，使小組的劃分能夠起到互相督促的作用。而后，教師就需要制定出詳細的教學計劃，有條不紊的帶領學生們學習課文。

二、明確小組合作的任務

小組合作這種模式為什么會在現代化的教育趨勢中受到重視，因為人類本身就是一種社會化的動物，是需要通過人與人之間的合作共處來維系和諧社會關系的。并且，不僅是人類，動物在生存中也需要依賴于合作這種方式來進行捕獵或求生，從而提高生存率。由此可見，合作，是世界發展的一種潛在且必要的方式。任何人或物都不能脫離于合作這種模式。尤其在人類社會中，是合作促成關系網的鉤織，促成社會快速發展的效率提升。人與人通過有效的合作才能夠個顯其法，發揮個人的作用，起到眾人拾柴火焰高的作用，提高工作與學習效率。所以，在小學語文的教學中，教師利用小組合作模式進行教學，就需要在教學中明確學生在小組合作中的任務，讓學生們能夠在小組合作中完全發揮自己的能力。比如在《一個豆莢里的五粒豆》的課文教學中，教師要指導學生們在讀前讀后抓住課文中的中心思想與內容，在聯系上下文的過程中以不同的角度向組員或教師提問，以梳理學習脈絡。而教師需要為不同的學習小組布置不同的任務，使小組的成員們共同發揮個人能力來各司其職的完成學習任務。在此過程中，能夠充分的調動每一名學生的學習動力，促使學生們進行學習，解決學習問題。

三、給予客觀的教學評價

教師的教學評價對于學生們而言是十分的重要的，因為教師身為課堂中的管理者與指導者，教師的言行在潛移默化中會給予學生一定的思想與習慣影響。所以在小學語文的教學中，身為教師要注意自己的影響力，在學生的學習過程中，以及學習任務結束后，要及時的給予學生們合理的，客觀的教學評價。并且，在小組合作這樣的學習模式中，不同的組別，甚至小組中不同的成員，可能或多或少都會有所差異，所以教師要以多元化的方式構建教學評價體系，在教學評價的模式給予學生公平。比如在《爬山虎的腳》的課文教學中，教師在觀察學生們在小組中的學習表現，引導學生們去進行學習，在一定的基礎上給予學生們指導。并且，教學評價不僅是要在課后給予學生的，在學生的學習過程中，教師也要及時的給予學生們教學評價，從而能夠使學生在學習中發現自身的問題，或者通過教師的指導來確定組內學習方法。

總結

總而言之，小組合作學習這種模式在小學語文學科的教學之中有著深重的意義及作用，是新課改背景下，常用到的一種有效提升學生學習效率，促進學生成長發展的一種教學手段。在小組合作學習模式的開展下，教師能夠利用學生們互相合作學習的方式來滲透教學內容，培養學生們互相幫助，互相督促的學習意識。并且，在小學這個特殊的教學階段，學生們通過小組合作學習模式還能夠以分層的教學方式來提高學生的學習效率，幫助學生們通過有秩序的學習脈絡來更好地完成學習任務。

參考文獻

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