信息化2.0下小學科學課堂教學模式新探索

農明銘

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》對構建現代信息化教學大平臺有明確要求，要建立智慧化教學機制，展開精準化教學治理，實現均衡化教學配置，追求創(chuàng)新性教學形態(tài)，從不同維度不同視角出發(fā)展開教學探索，對學科教學內容進行有效整合，對教學輔學手段展開升級研究，為學生提供更多學習科學的通道和方法，以提升學科教學的實踐性、針對性、高效性。小學科學教學適時運用信息化教學手段，體現時代特點，符合學生學習基本訴求，具有極為廣泛的應用空間，值得我們做深入的研討和實踐。

關鍵詞：小學科學;信息化2.0

教育信息化2.0背景下的小學科學教學實踐，為教師教學提出了嶄新課題。如何科學運用信息技術展開教學設計，考驗教師的教學智慧。教師要有創(chuàng)新意識，整合信息化技術資源，借助多種教學手段，建立智慧化教學機制，展開精準化教學治理，實現均衡化教學配置，追求創(chuàng)新性教學形態(tài)，以全面提升學生學科核心能力。教育信息化2.0時代的快速到來，對科學教學帶來更多正面沖擊。教師要在教學內容選擇、教學方案設計、教學訓練創(chuàng)新等方面展開深入研究，為學生順利進入學科學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

一、建立智慧化教學機制

小學科學學科教學中運用信息化助學手段，是現代學科教學的最常見選擇。教師要自覺建立信息化操作意識，將信息化融合到整個教學過程之中，對學生學習感官帶來多元沖擊。智慧化教學機制包括智慧教學和智慧學習兩個方面。教師借助互聯(lián)網搜集相關信息素材，為科學教學備課提供更多參數。運用翻轉課堂和微課進行教學應用，也能夠讓學生獲得豐富的學習信息。在智慧學習方面，教師為學生布設網絡互動性學習任務，讓學生借助網絡進行學習和互動，能夠無限拓寬學習域度，提升學習效度。教師利用網絡信息平臺提供更多信息支持，為學生講述提供更多背景材料，這樣的操作給學生帶來全新學習感知體驗。教師隨時進入網絡，利用信息支持方式進行助學設計，將學生帶入信息感知環(huán)節(jié)。學生視覺、聽覺都參與到科學學習之中，其學習效果是顯著的。

二、展開精準化教學治理

小學科學教學中，教師要深入教材展開教學研究，對教學內容進行整合性處理，借助信息化手段展開設計，為學生提供更直觀的學習機會。圖像、視頻、動畫、文字等信息的多元輸入，教師對學科內容進行科學分解和展示，能夠促使學生順利進入學習環(huán)節(jié)，對學習內容進行多點探究。精準化教學治理，變教學管理為教學治理，這是觀念的更新，也是信息化應用的結果，成功傳遞信息化學習手段，能夠給學生提供更多的學習啟迪。在教學《種類繁多的動物》相關內容時，教師先引導學生閱讀教材內容，觀看相關插圖，為學生投放一些思考問題：你最熟悉的小動物是什么？這些小動物有什么樣的生活習性？我們人類和動物是怎樣的關系？學生會展開深入思考和討論交流。為給學生提供更多深度感知的機會，教師利用多媒體播放動物世界相關視頻片段，并要求學生細心觀看視頻，對相關問題進行深度思考。學生在觀看視頻的過程中，教師不時給出必要的提示，要求學生對動物的特點、生活習性等內容進行重點關注。因為多媒體的廣泛運用，將課堂教學帶入多種信息匯集的學習情境之中，學生通過對多種信息進行整合處理，很快就獲得清晰的認知體悟。教師利用多媒體播放動物世界相關內容，給學生提供更多的感官沖擊，讓學生對小動物有了更全面的認識。現在的孩子，特別是生活在城市中的孩子，對小動物缺少直接的接觸經歷，自然對小動物有更多的好奇心。教師有針對性地給學生設計一些視頻內容，給學生多種感官帶來刺激，目的是讓學生在觀看中建立有形學習認知。小學生對動畫片中的動物都很熟悉，而面對生活中的小動物，則缺少直觀感知，教師以此展開教學調度，其助學效果更為突出。

三、實現均衡化教學配置

小學科學教學中，教師應用信息化技術需要追求均衡化配置。學校早已實現信息網絡班班通，教室內配設了多媒體或者電子白板等教學設備，為教師信息化教學提供了更多便利條件。學生家里都有網絡終端設備，也為學生順利展開網絡互動學習創(chuàng)造了良好環(huán)境。小學生對智能手機最感興趣，很多學生都可以熟練進入手機網絡展開互動交流，為學科教學網絡互動奠定了堅實基礎。科學教學中，教師為學生布設信息搜集任務和網絡討論任務，推開網絡辯論活動，搜集信息數據等，都可以成功促使學生順利進入信息化學習之中。學生生活環(huán)境中能夠接觸的事物非常有限，如果教師能夠借助網絡搜集相關信息，自然能夠給學生提供海量信息支持。在教學《多種多樣的植物》時，教師帶領學生在校園中進行實地觀察，找到一些植物并展開觀察學習。由于植物數量有限，學生學習信息獲取也受到限制。教師利用網絡搜集植物信息，并要求學生設計關鍵詞展開搜索，學生從網絡上獲取的信息更有針對性。比如菊花，教師利用網絡進行搜索，獲得30多種菊花品種，教師將這些菊花圖片展示出來，學生大開眼界。為進一步獲取相關信息，教師要求學生回家搜集相關信息內容，給學生留下更多學習期待。教師利用網絡搜集植物信息，要求學生設計關鍵詞，不僅讓學生獲得了海量學習信息，也培養(yǎng)了學生運用網絡的能力。學生利用關鍵詞展開相關信息搜索，能夠獲得更多需要的信息，對學生來說是一種學法運用。教師給學生留下信息搜集任務，成功調動學生運用網絡的主動性。相信學生回家之后，一定會興致勃勃地展開學科學習，對相關信息數據進行整合處理，建立科學學科認知。

總而言之，小學科學學科教學順利啟動教育信息化輔學系統(tǒng)，能夠為教師提供更多教法選擇，也能夠為學生提供更多學法資源，特別是能夠培養(yǎng)學生信息應用的主觀意識，不僅能夠大幅度提升學生學習科學的水平，還能夠培養(yǎng)學生學習運用科學的習慣和意識。信息化2.0時代的快速到來，給學科教學帶來了大發(fā)展的契機，也為學生學習成長創(chuàng)造條件。教師正視信息化技術的廣泛運用，對學生學科核心能力的形成有著深刻的影響。

參考文獻：

[1]杜明峰.信息化教學在小學科學教學中的應用[J].課程教育研究，2020（06）.

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