高中數學教師開展分層教學的方法

何大旺

摘要：隨著現代化教育的不斷推進與落實，出現了很多新型的教學方式，供各科科任教師所使用，其中高中數學教師最常用的一種教學方法就是分層教學，因為班級中有很多學生，他們的學習能力和學習情況各不相同，教師想要讓每位學生的學習效率都得到有效的提升，那么需要花費大量的時間和精力去對其逐一管理，而分層教學法可以完美的克制，這種問題的存在，它可以將性格相同或者學習能力相同的學生劃分到一起，教師只需要對這種小團體做出針對性教學指導，即可實現讓全班學生擁有理想的學習效果。

關鍵詞：高中數學;分層教學;發揮優勢;以生為主;知識分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-154

分層教學法的核心價值作用全面性的幫助教師整治班級中學生之間差距大的問題，因為它最主要體現在教師，在講解過程中可以將學生進行分層，也可以將知識進行分層，更重要的是每個學生都有自己的優點和缺點，而有些學生的優點沒有明確的體現在學習上，所以導致教師看不到他們的閃光點，而教師利用分層教學，將學生的性格進行分層，可以完全發揮出每位學生的閃光點，讓他們帶著巨大的自信心去學習數學，從而可以提升他們自己的學習效率。

一、發揮學生的優勢

每個學生身上的閃光點各不相同，比如說有些學生非常喜歡學習，但他不善于學習，他用非常多的時間和精力付出到學習上獲得了良好的學習成績，但有的學生只需要用這些學生少部分的時間去學習，也可以獲得同樣的好成績。形成這種情況的主要原因就是一些學生雖然喜歡學習，但是他們的優點沒有被自己所發現導致自己的優點沒被釋放到學習上，從而使自己的學習效率變得極低。因此教師要細心觀察每位學生的優點，比如有的學生善于計算教師可以專項性的輔導他們平面圖形之類的知識，以這樣的方式進行分層管理，可以有效的發揮出每個學生的優點。

例如，在教授“充分條件與必要條件”這篇課文的時候，本節課主要向學生講解的知識內容是充分條件與必要條件，像這種概率性的問題，學生的學習積極性并不高，因為很多學生學習了好幾年，數學都會對數學的計算知識有濃厚的學習興趣，并且為了尋求更簡便的計算方法而努力探索數學深處的計算知識，導致他們對這些概率性的知識視而不見。但是有些學生對這種方面的知識非常感興趣，所以教師在講解本節課的知識點時，可以將學生的性格以及他們的優點進行分層，善于計算的學生分為一層加善于概率問題的學生分為一層，并且自己也要分出兩套教育法，針對不同類型的學生用不同的指導方式，讓善于計算的學生用計算的方法去學習，讓善于思考的學生用靈活的思維去學習，這樣一來每個學生的優點都會得到發展。

二、課堂中以學生為主

一般的數學教師在課堂中都是以自己的講解為主，學生聽不聽是他們自己的事情，很多教師都會犯這樣的錯誤，其實這就是影響學生在課堂中學習效率的最大原因。教師必須要改善這種課堂環境，通過改變自己的講解方式，以分層教學法為主，加自己和學生劃分開，讓課堂的主體地位回歸到學生的身上，圍繞著學生的問題去講解整篇課文的知識。這樣一來，學生就會感受到自己才是學習的主人，從而能為之付出全身心的努力。

例如，在教授“全稱量詞與必要量詞”這篇課文的時候，全稱量詞和必要量詞，這個知識點相對整個數學知識世界來說算是最基礎的一種類型的知識，而基礎的知識往往具有一定的簡單性，所以教師可以利用知識的特點，在課堂中將自己和學生劃分開來，給學生充足的自學時間，讓學生從頭到尾通過自己的思考和觀察，去了解到本節課知識點的細節，從而使學生占據住課堂中的主導地位。學生在這樣的環境下學習，會產生強烈的自主學習欲望，同時他們也會感受到學習，根本就是自己的事情，即便沒有教師的管束，自己也會完整的學下來，這樣就可以有效的培養學生的自學意識以及自學能力。

三、將課本中的知識分層

無論是哪一科目的知識都具有一定的層級性，而數學課本中的知識劃分非常明顯，基礎知識總是在每一章節的前兩個小節，而重點知識總是在每一章節的后幾個小節，所以教師的講解的時候也可以依照這樣的講解方式進行授課，首先將每一小節中的基礎知識和重點知識分為兩個層次，在學生精神狀態良好的時候，讓他們學習基礎性比較強且簡單的知識，這樣可以使學生的基礎打得更加扎實之后帶領學生攻克重點知識的難關，使學生能夠利用自己扎實的基礎，去克服各種各樣的難題。

例如，在教授“函數的應用”這篇課文的時候，教師在講解本節課的時候，可以將函數的基礎理論知識分為一層，接著再把函數的應用范圍以及它的作用分為一層，用這種兩層式教學法對學生進行授課，第1個作用是可以讓學生在前半節課將函數的基礎理論知識有效的鞏固一遍，讓他們帶著自己扎實的基礎去學習函數的應用范圍，這樣一來學生在完全理解和消化掉函數的概念以及性質后再去思考它能夠運用到哪些題型之中就會變得非常簡單且有效。不僅如此，學生的想象力非常豐富，他們有了這種靈活思考的能力之后，也會想到把數學知識帶入到生活中，可以解決哪些問題，從而使學生能夠達成學有所用的學習效果。

總而言之，高中數學教師在課堂中開展分層教學法，對于自己的教育工作和對于學生來說都非常有利，但是教師在使用的時候一定要明確好自己的分層目標及對象并且時刻照顧學生的學習能力基礎，同時也要合理的把控使用分層教學法的力度，這樣才能夠將分層教學法的作用完全的發揮出來。

參考文獻

[1]左淑平. 基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究[D].魯東大學，2014.

[2]鄒巍巍. 分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.