如何提高小學語文寫作教學質量

喻海燕

【摘? ? 要】小學是學生第一次以學科的形式正式接觸語文教育的時期，在這一時期中學生會接觸到和語文相關的聽、說、讀、寫等幾大板塊的內容，在下文中，筆者將淺析如何提高小學語文寫作教學質量。

【關鍵詞】小學語文? 習作? 教學質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.052

聽、說、讀、寫歷來是語文教學的基本內容，無論在任何階段，教師都應該有機融合這幾大板塊的內容進行教學，才能體現語文教學的全面性和豐富性。當然這幾大板塊的內容存在相互依存且相互促進的關系，在教學過程中教師應根據語文教學規則，采用先后順序依次教學這幾大板塊的內容。寫作作為一個輸出語言信息的過程，是語文教學的重難點內容，教師應在學生積累了一定語言知識信息的前提下教學寫作，才能保證學生在自己的認知結構中輸出語言信息。

一、培養學生的觀察能力

對于大多數小學生而言，寫作是較為繁難的內容，很多學生都不能在教師的要求下完成寫作任務，因此大多數學生都將寫作視為最為繁難的一項學習任務，學生們對寫作的消極態度不僅出自他們自身的原因，還因為教師沒有找到教學寫作的好方法，從而導致寫作教學質量難以提高。要想提高寫作教學質量，教師應先透徹地理解寫作的概念和內涵，和寫作不同的是，寫作只要求學生能寫，而寫作不僅要求學生能寫還要求學生會寫，這是兩個完全不同的概念。在教學寫作的過程中，教師不難發現很多學生都存在書寫的困難，有些學生甚至不能有效地書寫一段話或一句話，學生們之所以存在這樣的問題，是因為大多數學生并沒有建立豐富的語言知識結構，并且寫作素材較為匱乏，導致他們并不能運用自己的話語進行寫作，也就是說，很多學生并不能清晰地了解他們的寫作對象。

就小學階段的教學實況而言，所謂寫作指的是教師應引導學生學會描述身邊的事物并真實地表達自己的想法，但在實際的教學過程中，筆者發現即使給學生明確寫作的對象，很多學生依然無法高效地完成寫作任務，這主要體現在大多數學生即使使出渾身解數也難以書寫出和寫作對象有關的話語。針對這種情況，要想提高寫作教學質量，教師應先培養學生的觀察能力，可能有部分教師并不贊成筆者這一提議，有些教師甚至認為觀察能力和寫作教學沒有任何直接性的關聯。筆者認為，培養學生的觀察能力是提高寫作教學質量的必經途徑和基本鋪墊，只有學生具備一定的觀察能力，才能萌發出與寫作對象相關的觀點和看法，才能基于自己的觀察過程真實地描述寫作的對象，如缺乏觀察這一過程，則很多學生都會缺失寫作素材，進而影響寫作教學質量。學生才是完成寫作任務的對象，只有學生能在教師的要求下高效地進行寫作，才能說明寫作教學具有一定的意義，才能說明教師的寫作教學質量較高。

作為一名語文教師，培養學生的觀察能力是其不可推卸的責任，只有引導學生融入觀察的過程，學生才能見識到在課本中尚未出現的世界，才能由此積累寫作素材。學生只有通過觀察，才能清晰地了解周圍的事物，才能胸有成竹地用自己的語言準確地描述寫作對象。例如，在要求學生描寫學校環境的過程中，筆者發現學生的寫作水平取決于他們的觀察能力，雖然學生在學校生活的時間相同，但其觀察能力卻大有不同，經常觀察學校的學生，他們能運用自己的話語真實地描述學校的環境，而對于不善于觀察學校的學生而言，在他們的認知結構中，他們并不熟悉學校的環境，有些學生甚至不知道該怎樣描述學校的環境。雖然只是一個簡單的寫作任務，教師卻能從中看出觀察能力的重要性，因此每一位教師都應該有計劃地培養學生的觀察能力，并在教學過程中引導學生養成觀察的習慣，比如隨著季節的更替，學校環境都會發生一定的變化，教師便可以引導學生觀察不同季節學校的不同面貌，只有經歷觀察的過程，學生才能逐漸提高觀察能力。

二、激發學生的寫作興趣

在小學語文寫作教學的過程中，教師不必對學生的寫作能力提出過高的要求，這樣只會使學生喪失寫作教學的趣味性，從而導致學生不熱衷于語文寫作學習。要想提高寫作教學的質量，教師應激發學生的寫作興趣，使學生喜歡寫作，并能發現寫作中的樂趣。對于小學生而言，他們熱衷于學習簡單且能輕松駕馭的內容，因此教師在教學寫作的過程中不宜為學生提供繁難的內容。教師應簡化教學過程，鼓勵學生書寫他們感興趣的內容，讓學生可以在不受限制的前提下隨意表達自己的想法，這樣才能激發學生的寫作興趣，如若教師一味地在學生寫作的過程中提出過多要求，只會加重學生的寫作負擔，并且很多學生都會以消極的態度對待寫作學習，這并不利于寫作教學質量的提高。只有鼓勵學生隨意地進行寫作并表達自己的真實想法，他們才能發現寫作的樂趣，才能體會到寫作的成就感。待學生語言信息有所豐富并且熱愛上寫作，教師便可以提高學生寫作的要求并給學生講解一些寫作的方法和技巧，這樣才能有計劃地提高學生的寫作能力。

三、鼓勵學生分享自己的作品

從某種程度上講，教師對待學生寫作的態度能直接決定學生的寫作積極性，這就要求教師應重視每一位學生的作品，并始終以鼓勵的態度對待學生的寫作，這樣學生才能收獲寫作的成功體驗，進而激發學生進行寫作的樂趣。為了實現這一教學目標，教師可以鼓勵學生分享自己的寫作，由于小學生缺乏學習經驗，其所寫的作品不一定盡善盡美，但其中仍然包含值得其他學生學習的閃光點，在學生分享寫作的過程中，其他同學不僅能接觸豐富的作文素材，還能接受語言信息的刺激，從而促進學生提高語言運用能力。為了促進學生提高寫作水平，教師可以從專業的角度給予學生相應的點評，使學生不斷優化其寫作作品。

寫作是小學語文教學的重難點內容，要想提高寫作教學質量，教師應該培養學生的觀察能力，使學生能通過自己的觀察積累寫作素材，當然教師還應該鼓勵學生通過自己的方式進行寫作，激發學生寫作的興趣，使他們漸漸養成寫作的習慣，并且熱衷于寫作學習。

參考文獻

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[2]孫麗麗.淺談小學語文教學中寫作興趣的培養[J].讀寫算（教研版），2015，005（021）：310.