基于新課改背景下的小學數學小組合作學習模式探析

羅利 譚川

摘要隨著時代的不斷發展，新課改也在穩步的向前發展，各個學科的改革與創新都在進行之中，小學數學的教育模式與學習方式更應該追上時代的步伐，積極有效的開展數學合作學習的教學模式對于學生合作共贏精神的培養，知識面更加全面的拓展，學生創新能力的提高都是極有幫助的。因此，小學數學課堂教學中，小組合作學習模式的出現是數學學科在新課改背景下的一次創新。

關鍵詞新課改;小組合作;模式探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-138

基于新課改的背景，數學學習不再一味的強調基礎知識的掌握，學生能否更好的運用所學知識探究更深的方面，能否更好的將這些知識運用到實際生活中，成為了新課改后教師應該重點引導學生掌握和學習的內容，這不管是對教師還是學生都提出了更加高的要求。而合作學習的學習模式就是提升教學質量，培養學生學習能力的一種有效的方式，合作學習不止應該在數學課堂中運用，更應該運用于各個方面。

一、新課改背景下開展小學數學小組合作學習的重要意義

數學是每個人工作生活學習都要使用的學科，從古至今，數學的教學活動一直在開展。本就已經形成了一種固定的教學模式，但新課改課堂要求教師要擁有一個創新的思維，開展小組合作學習的方式，改變以前教師講授式的固化方式，成為了新課改背景下最重要的學習方式之一。合作學習，對于教師來說，幫助教師減輕了一定的教學壓力，在課堂中可以與學生共同進步，利用學生的開放思維啟發自己，在合作教學的模式下去尋找更好的教學方法，提高教師的教學效率。對于學生來說合作學習模式的開展，可以培養學生的語言組織能力和與人溝通交際能力，在合作中增強學生的創新思維，形成更好的人際關系，幫助學生更好的了解所學知識，讓原本乏味的數學課堂充滿趣味性。

二、小學數學教學現狀

2.1學生的學習掌握程度不同

在傳統的數學教學課堂中，教師課堂上講授數學內容，并在講授完畢后讓學生做練習鞏固知識，可是這種傳統的學習模式并沒有考慮到每個學生對于課堂知識點的掌握情況都是不同的，有些學生的理解能力較強，教師講授的知識能夠全部吸收甚至還可以做到拓展訓練，可是有些學生的理解力較弱，知識沒有完全的掌握，還需要做更多的課后練習進行鞏固，學生的學習情況不同，就導致了教師教學效率與教學質量的下降。

2.2師生之間缺乏交流

課堂的主體應該是學生，但是在許多的課堂教學中，教師與學生在課堂中的位置發生了變化，教師成了教學中的主體，學生只需要在課堂中聽老師講課，也沒有任何的疑問提出，師生的交流太少，課下學生不和老師溝通，老師也不知道學生的具體情況，可能師生僅限于課堂中教師提問和學生回答，師生之間沒有互動，教師不能全面的掌握學生的學習情況、生活狀況，對于學生的心理健康和學習發展都是一個重大的阻礙。

三、如何更好的開展小學數學小組合作學習

3.1小組的成員應該分工明確

學習小組中各個學生的分工應該明確，每個小組成員都承擔著合作學習中的重要工作，讓學生感到歸屬感，小組中的每個人都是合作伙伴，只有小組成員共同發展，共同分享自己的創新想法，才能更好的完成教師發布下來的工作。

例如，在小學二年級數學課本人教版“觀察物體”一課中，授課教師準備了玩具熊、小汽車與一個長方體的紙盒等物品，分別將這幾個物品交給各個小組的組長，教師向小組長發布任務，各個小組需要回答課本上“這些圖都是誰看到的”部分的問題和“做一做”中的一題與二題。教師要求學生必須通過小組合作的方式完成作業，每個同學在課后需要寫下自己的學習總結。這時由小組長向各個成員發布任務并分配工作，每個學生都有擅長的工作，每個小組四個人，每個人觀察一個方面，觀察完畢后，共同寫下工作總結，最后交給教師檢查結果是否正確。

3.2鼓勵學生主導課堂，教師輔導學生

由于每個學生的學習掌握程度不同，教師應該鼓勵學生積極的投入到學習合作當中，教師應該善于發現有領導力的學生，激發學生的領導能力，在課堂中每個學生應該是學習主體，在開展合作學習模式時，教師應該是起輔助功能，為學生的疑問做出合理的引導。

例如，在小學數學二年級課本人教版“乘法的初步認識”中，教師教授知識之前先請三個小組分別從自己的小組成員中挑出一位上臺計算三個五相加，兩個五相加與四個五相加分別等于多少，并準備了小禮物，在學生計算之后，讓學生分享自己的計算方法，讓學生進行補充。然后引入正題，在課本中的“做一做”環節中，教師沒有讓學生在課下進行，反而是讓學習小組進行合作，小組內的每個成員都需要講題，不會不懂的問題可以在小組內共同解決，如果小組成員都解決不了，教師就會發揮其輔助作用，幫助學生解答疑問。

結束語

教師通過數學小組合作學習，提高了教學的速度和質量，可以更好的解決學生知識掌握程度不同的問題，更加深入的了解到每個學生的潛力，為教師激發學生的學習潛力與創新能力打下了良好的基礎。學生通過小組合作學習，增強了自信心，密切了自己與其他學生的關系，尤其是對于一些性格內向的同學，小組合作的方式增強了學生在課堂中的存在感，有利于學生創新思維的發展，有利于小學數學教學的發展，符合新課改背景下對學生提出的全面發展，綜合發展的要求。

參考文獻

[1]施惠芳.理性滋養：小學數學學科育人的應然視角[J].基礎教育課程，2021（12）：37-41.

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