試論基礎護理學實訓教學中行動導向教學法的應用

周慶 劉佳

【摘? ? 要】護理職業技術學院是培養具有專業技能和實踐能力的護理專業人才和管理人員的學校。在開展教學活動的過程中，必須以行動導向型教學方法為基礎進行教學活動，以培養適應現代社會發展的高素質綜合護理人才。在基礎護理學綜合實訓教學中應用行動導向教學法可以提高教學效果，且應用效果良好。

【關鍵詞】基礎護理學? 實訓教學? 行動導向教學法? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.033

“行動導向”一詞最早在德國出現，是指在行動目標下組織教學，促進學生主動全面學習，實現身心力量結合的教學方法。其實質是創造一種學與教、師生互動的社會互動情境，提高教學效果。為提高實訓質量，本文將行動導向教學法應用于基礎護理學綜合實訓教學中，并研究其應用效果。

一、材料與方法

1.一般信息。選取2016年9月至2018年1月我院護理系40名學生作為研究對象，按班級分為兩組。觀察組20名，女性18名，男性2名，平均年齡（23.10±0.94）歲。對照組20名，均為女性，平均年齡（24.02±1.04）歲。

2.方法。兩組學生的教學內容都為《基礎護理學》，對照組學生采用傳統的綜合實訓，即教師示范、學生小組訓練、總結討論。觀察組學生采用行動導向教學法。具體方法為：首先，準備階段。在課堂正式開始前，向學生講解行動導向教學的方法和相關要求。根據實際工作情況，確定任務或項目，發給各學習小組。例如，在鼻飼法練習中，可以提出以下兩種情況：一是患者處于昏迷狀態，不能自己進食，當胃液被抽回，出現棕色凝塊時，應采取什么措施;二是患者意識清醒，吞咽困難，需鼻飼，如何防止咳嗽、反流等情況發生。要求學生根據提出的任務獨立收集資料，分組討論，以小組形式（書面形式）提交護理計劃，并派代表進行演示。其次，實施階段。教師總結各組提交的護理計劃，與學生討論護理難點，回答學生提出的問題，以小組形式進行實習訓練，包括護理操作、心理護理、健康教育等。通過自我評價、其他評價、小組討論等形式對護理方案進行改進和優化。教師再對學習過程進行總結，提出引導學生思考的開放性問題。最后，總結評估階段。要求學生在課后重新提交完整的實施方案，由教師對學生水平進行評估，并及時與學生溝通，同時進行章節總結評估，共4次，定期評估，每2課時一次，隨機抽取一組進行演練考核。結束后，由學生進行自我評價，然后進行其他評價和教師評價。

3.評估標準。首先，比較兩種教學方法的教學效果，包括課堂效果（6題）、能力發展（7題）、技能發展（7題）均為封閉式問題，每題0-5分。其次，數據處理采用SPSS 21.0，教學效果等計量資料采用（x±s）描述。采用t檢驗。P<0.05為差異，有統計學意義。

二、結果

觀察組的課堂效果、能力訓練、技能訓練等教學效果得分和總得分均顯著優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

基礎護理學是一門實踐性很強的學科，實踐訓練與理論訓練的比例約為1.3：1。而行動導向教學法是一種引導學生自主學習、自主思考的教學方法。其基本教學原則是“以學生為中心”，其載體是“項目任務”。通過引導學生實踐探索，充分發揮其主體作用，回歸學習主體，使學生充分感受到行動導向教學的使命感、自主性和成就感。同時，與傳統的教學模式相比，由于行動導向教學法提前安排項目任務，要求學生查閱資料，學生在課堂上學習的積極性更高，課堂氣氛更活躍，學生的注意力也更集中，能得到更好的結果。在上述研究中，觀察組的課堂效果，能力培訓、技能培訓和其他教學效果得分和總分均明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）表明基礎護理學的教學行動導向的教學方法的應用可以大大提高教學的質量，從而達到預期的教學效果。通過合理設計合理的任務項目，可以提高學生在護理中對不同病人的反應能力。同時，在運用行動導向教學法后，學生可以充分認識到操作技能不是簡單的模仿動作，也不是運用課本的過程。在“知其然”的基礎上，他們也必須“知其所以然”，更靈活地完成操作步驟，兼顧操作的有效性、舒適性和風險性。此外，鼓勵學生相互交流，相互溝通，能夠使其取長補短，培養團隊合作能力，實現共同發展。

四、總結

本文研究的目的是將行動導向教學法應用于基礎護理學綜合實訓教學中，并研究其應用效果。方法選取我院護理系在校學生40人作為研究對象，按班級分為兩組。對照組20人采用傳統綜合訓練教學，觀察組20人采用行動導向教學法。結果觀察組課堂效果、能力訓練、技能訓練等教學效果得分及總分均顯著優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。最后得出結論行動導向教學法能提高教學效果，應用效果良好。

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