提高小學語文閱讀教學有效性的策略分析

張雪梅

【摘? ? 要】不斷推進的新課程改革讓現階段的小學語文閱讀教學成為眾多教育工作者關注的熱點。本文對小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，對課堂閱讀教學有效性的提高作了具體探討，提出一些對策以供廣大語文教師參考。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 有效性? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.027

小學階段是學生重要的啟蒙教育階段，也是夯實學生基礎的關鍵時期，對學生未來的成長和發展尤為重要。語文學科作為小學教育教學的重點，一直深受教師和家長的關注。語文作為最基礎的學科不僅會影響學生今后的學習與生活，更對學生展開其他學科的學習影響深遠，閱讀作為語文學科的重要板塊更需要教師加以重視，在新的教育背景下，對閱讀課堂教學進行優化，最大限度展現其育人效果。

一、創設閱讀情境，培養閱讀興趣

小學語文教師在開展閱讀教學前，必須要對學生的實際情況有具體的分析。小學生有著初級形象的思維，對外界事物往往會產生直觀的理解，學生的思維又比較活躍，性格活潑好動，如果長時間讓學生端坐于課堂，一直聽教師作理論講解是存在一定難度的，不僅難以讓學生保持長久而集中的注意力，更容易打擊學生參與語文學習活動的積極性，導致學生對語文學科形成刻板的印象，學習興趣逐漸喪失。為避免這一情況的發生，語文教師就要積極尋求新的教學方式，而情境教學法就是一種有效嘗試，在已應用的教學實踐中其取得的效果是有目共睹的。以開發學生興趣為前提展開相關教學工作將獲得理想的教學成效，學生的學習效率顯著提升。例如，在講“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課時，在授課之前，教師就可以通過多媒體課件為學生呈現有關秋天的景象，可以是圖片，也可以是視頻，結合學生的生活經驗和學生展開談話互動，“同學們，在你們的印象里，秋天應該是怎樣的呢？你能否選出一個你認為最符合秋天特征的事物呢？為什么？”然后讓學生獨立思考，并邀請學生回答。當學生給出自己的想法后，教師要對學生的觀點進行客觀的點評，肯定學生的積極參與表現，然后導出課文內容，帶領學生深入到課文探究中。

二、營造閱讀氛圍，促進閱讀理解

環境對個體的作用是非常明顯的。一個良好的閱讀環境是確保小學生在閱讀中取得有效進展的重要基礎，愉悅、輕松、和諧的閱讀氛圍能夠讓學生受到熏陶和感染，這對于幫助學生進一步提高閱讀理解能力也有作用。小學語文教師就要展現自身的能動作用，為學生打造良好的閱讀環境，烘托愉快的閱讀氛圍，進而達成小學語文閱讀課堂教學有效性提高的目的。教師需要明白，好的閱讀環境并不一定要求學生一定要保持安靜，而是要讓學生能夠將自己融入其中，在潛移默化中實現自身思維能力的發展，感受到語文閱讀的樂趣，并且能夠積極和教師、和其他學生展開互動，讓學習效益在不知不覺中產生。例如，在講古詩《暮江吟》時，為讓學生對詩文中所描寫的景象建立形象的認知，教師同樣可以發揮多媒體工具的優勢，制作出符合課文內容的動態情境，以此為線索引導學生發揮想象力，使學生可以在生動的情境中感悟作者的情感。教師還可以結合誦讀實踐活動的開展來進一步活躍氛圍，當學生通過課堂學習對詩文大意有了一定的了解后，教師就可以展開誦讀活動，先讓學生自行誦讀練習，然后以小組為單位，相互展示、對比，然后邀請學生主動展示或小組推薦，使學生在全班同學面前進行朗誦，教師可以在學生誦讀的過程中為其播放背景音樂，最后對學生的誦讀成果進行評比，由全班學生共同欣賞和評價，這樣一來每個學生都有了參與的機會，并且在實踐中感受到了語文學習的趣味。

三、加強課外閱讀，增加學生的閱讀量

小學階段是學生學習的起步時期，在未來學生還要面臨更加復雜、更有難度的語文知識，學生的主要任務就是不斷拓展、積累，在語文學習前進的道路上夯實自身基礎，以便在未來的學習中可以游刃有余。當前的社會更加強調個體要具備終身學習的意識，只有具備終身學習意識的人，才會更好地適應社會的快速發展，滿足未來社會的要求，可以為自己謀得一席之地，那么終身學習意識的培養就要從小抓起。語文教師在日常閱讀教學活動中就要注意課內外教學的結合，既要讓學生牢牢掌握課本中的知識，也要有意識地為學生開辟更多的課外閱讀渠道，使學生將學習視野延伸至課外，了解更多課文中沒有涉及的語文知識，拓展自身的知識儲備，構建完整的知識體系，在此基礎上形成對語文學習更加全面的認識，學生的人文素養也可以在這一過程中得以提升，良好的閱讀習慣得以養成，對學生的成長和發展意義非凡。例如，當教師講到“自相矛盾”這一課時，就可以讓學生結合自身的知識積累，說一說還有哪些比較著名的成語故事和寓言故事，并讓學生展示自己的了解程度，有的學生可能只知道這些成語和寓言的名稱，但是不知道其具體的內容和出處，通過教師的提點，學生就會利用課余時間主動收集相關內容并做具體的了解，這樣一來，學生的閱讀拓展便可以實現。教師還可以根據學生的興趣愛好為其推薦符合學生學習水平的讀物，讓學生可以有比較明確的閱讀方向。

四、注重讀寫結合，提升學生的綜合素養

閱讀和寫作是語文學科的兩大重要板塊，二者之間有著密切的聯系，可以說二者之間是相輔相成的。在以往的閱讀教學過程中，教師總是會將閱讀教學和寫作教學分割開來，進行獨立的授課，導致學生無法將二者有機結合，難以實現以閱讀推進寫作，以寫作強化閱讀。這種教學方式既拖沓了課時，又難以讓學生獲得良好的學習效果。當前小學語文新課標明示了閱讀和寫作之間的關系，要求教師要把握教學的綜合性和整體性，圍繞學生核心素養的目標達成展開教學，語文教師就要在今后的教學實踐中將這一要求貫徹落實。比如在講到語文課文中一些用到比喻、擬人等表達技巧的句子時，教師就可以組織學生先對該句進行揣摩和分析，體會表達技巧運用的精妙之處在哪里，然后再讓學生運用這些表達技巧模仿造句。很多課文中還有一些留白的地方，這也是發揮學生想象力和創造力的重要素材，教師要將其充分利用起來。另外，在課外閱讀中，教師也要適時為學生布置一些寫作任務，比如讓學生摘抄課外讀物中的經典句子，或者寫下學生的讀后感和心得，也可以鼓勵學生以記日記的形式描述自己的生活和學習，將讀寫結合始終貫穿于教學全程，最終，也會養成學生的學習品質和學習習慣。

文章從創設閱讀情境、營造閱讀氛圍、加強課外閱讀、注重讀寫結合四方面進行了探討。總之，提高小學語文閱讀課堂教學有效性還需要語文教師在實踐中不斷摸索與完善，探索有用的教學方法，切實提高課堂質量。