微課在初中語文課堂教學中的有效運用探析

楊雪梅

摘要：信息時代推動了互聯網+教育模式的發展步伐，微課等翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用越發成熟與自如，對學生學科核心素養培養與教學效果起到了積極的促進作用。但受教師信息素養與學生自學能力等因素的影響，微課滲透較為淺顯，教師應當加強實踐經驗總結，明確掌握微課教學要點，實現線上線下教學的有機結合，從而推動初中語文教學改革。

關鍵詞：微課;初中語文;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-245

新課改對初中語文教學提出了更高要求，為推動學生全面發展，教師應當緊跟信息時代發展步伐，靈活運用現代教育技術，實現語文教學資源優化與高效利用。微課教學模式憑借短小精悍等優勢特征，為學生課內外語文知識學習提供了便利，更利于學生自主學習習慣與創新能力等學科素養的養成。因此，利用微課輔助語文教學成為一大勢所趨。

一、初中語文教學引入微課教學模式的意義

微課屬于新型教育模式，在教師總結知識點的過程中，利用微視頻方式講解出來。微視頻是微課教學的核心部分，能夠為語文教學提供音頻與動畫等素材。但在微課教學中，除注重與教學目標相適應的信息任務與課件、課程設計等要素外，還應當加強對教學評價反饋的關注。在初中語文課堂教學中應用的意義體現在以下幾方面。

（一）維持學生學習熱情

傳統教學方式單一且課堂氛圍枯燥，不利于學生注意力集中與興趣培養，教學效果不盡理想。在語文教學中，除注重學生語文知識理解外，應當加強學生理論實踐綜合能力的培養，以及認知水平與正確三觀等學科素養培養，讓學生學習到更多更全與更加實用的語文知識。微課能夠營造開放性的學習氛圍，利于集中學生注意力，帶動學生思維自然過渡，使其始終保持高漲的學習熱情，更利于語文綜合素養提升。

（二）打破教學限制

學生對教學內容消化理解片面，學習中的問題不斷積累，得不到有效解決，就會嚴重降低學生學習積極性與效率。微課教學提高了學生自主學習能力，利于學生知識結構體系完善，實現了學習效率與質量持續提升。

二、初中語文微課設計原則

（一）針對性

微課設計前應當充分了解學生能力水平與知識基礎，兼顧學生整體，提高學生對微課程的認可度與接受度。微課程設計主要以學生感知難度與理解重點為主，確保微課在有效時間內切實發揮作用。情境營造與教材難點篩選等應當利于學生理解學習，以盡快實現教學目標。

（二）實踐性

掌握學生學習規律與理解能力等個體差異，尊重學生主體地位，融合實踐性內容，實現微課內容與教學容量拓展，幫助學生直觀細致觀察，確保學生獲得直觀感知，同時增強所學知識的條理性與系統性。

（三）細微性

語文教學更應當注重從細節處入手，對此，微課內容與設計形式等更應當注重細微性。在短時間內強化某一知識點的傳授，發揮微課的促進功能。教師應當加強教材內容篩選，突顯出不同教學環節與流程的難點，幫助學生獲取形象感知。

（四）自主性

語文教學更注重學生自主能力培養，包括合作學習研究與獨立自主思考等。微課設計應當注重啟發性，起到畫龍點睛的作用，引導學生深入展開研究活動。微課設計應當綜合教學方案編排，兩者融合才能盡快實現教學目標。微課內容應當能夠幫助學生突破學習難點，迎合教學內容引入演示信息，處理好課件演示時機，從而為學生信息提供線索與載體。

（五）完整性

微課為師生教學提供服務，微課程的體系逐步完善，涉及視頻外，還包括微練習與微學案、微點評等，應當執行詳細計劃，綜合各環節與要素，切實為師生學習提供幫助。

三、微課在初中語文課堂教學中的應用體驗

（一）在預習階段

利用微課引導學生課前預習，布置預習任務，能夠提高學生預習積極性，更利于學生自主學習良好習慣的養成。有效預習能夠緊跟課堂上教師教學進度與思路，實現學習與訓練的深入。教師可以利用網絡教學平臺分享微課視頻，讓學生自主學習觀看。采取該種預習指導方式，能夠幫助學生確立預習方向，更利于語文素養與學習興趣提升。尤其是在文言文或古詩詞教學中，影響學生文章內涵透徹把握的因素較多，對文章創作背景的掌握程度，直接影響學生對文章情感與意境的把握。在預習階段，將文言文作者介紹與創作背景、文中涉及的典故等制作成微課視頻，引導學生課前預習，全面了解文章創作背景，降低學習難度，激發學生深入學習的欲望。學生可在線提出預習中的問題，教師做好問題整理，課上重點講解文章內涵并回答學生問題，減少學生學習障礙，確保學生學習成效與質量。

（二）評價階段

教師通過在線交流，關注學生學習表現，給予學生更多心理疏導與學習指導，對進步慢的學生給予延遲性鼓勵評價。通過學生線上測試成績與作業完成情況，給予學生客觀性的評價。引入線上線下與學生自評等評價方法，實現對學生學習的過程性與全面性評價。教師應當加強學生對微課教學設計與內容等方面的意見收集，及時做出反饋與教學方案調整，確保教學成效，實現微課教學作用優勢最大程度發揮。

四、結語

初中語文微課教學屬于創造性過程，為確保發揮微課對語文教學的促進功能，應當嚴格遵循微課設計原則，實現教學資源優化與高效利用。教師在課堂教學中，應當注重微課教學模式與傳統教學方法的有機結合，在適當的教學環節與時機等引入微課，降低學生學習難度的同時，營造包容開放的互動過程，提高語文教學成效。

參考文獻

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