小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)題資源的有效利用

曾輝

摘要：新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面要充分重視，從錯(cuò)題管理工作方面進(jìn)行積極優(yōu)化，從多角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和興趣。采用錯(cuò)題管理的方式幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找到學(xué)習(xí)的有效方法。基于此，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)題資源的有效利用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)題資源;有效利用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-228

引言

只要敢于直面、認(rèn)真剖析原因并及時(shí)總結(jié)反思，錯(cuò)誤也能變成有效的、寶貴的課堂資源。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變消極態(tài)度，共同積極地面對課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并變錯(cuò)為寶，有效提高教學(xué)質(zhì)量。并且，不只是數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)各個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)由此認(rèn)識到錯(cuò)誤資源的可貴之處并充分利用，使小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。

一、應(yīng)用錯(cuò)題加強(qiáng)互動(dòng)溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在通過對學(xué)生錯(cuò)題管理的能力培養(yǎng)中，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中能對錯(cuò)題管理的積極性，并將錯(cuò)題集作為媒介，開展互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在課堂中得以發(fā)展。學(xué)生間在對錯(cuò)題進(jìn)行交流溝通互動(dòng)下，有助于學(xué)生對錯(cuò)題的反思以及深究錯(cuò)因，有效提高學(xué)生理解的能力。教師可通過將學(xué)生優(yōu)秀錯(cuò)題集進(jìn)行展示，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠有豐富的錯(cuò)題集資源可運(yùn)用，從錯(cuò)題當(dāng)中總結(jié)避免發(fā)生同樣錯(cuò)誤的方法，教師可通過提前通知學(xué)生介紹錯(cuò)題卡，從錯(cuò)題選擇開始，把錯(cuò)題管理的過程進(jìn)行梳理，能夠相互的分享錯(cuò)題管理的經(jīng)驗(yàn)，從而能有助于為學(xué)生錯(cuò)題管理能力提升起到積極促進(jìn)作用。教師在這一過程中要深入?yún)⑴c，能夠?qū)﹀e(cuò)題管理發(fā)揮主動(dòng)積極作用，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)際問題得以有效處理，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，從這一基礎(chǔ)方面得以強(qiáng)化，才能真正有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

二、共同找出錯(cuò)誤原因并訂正錯(cuò)題

練習(xí)中遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要做的是和學(xué)生一起去查找錯(cuò)誤原因。只有看到根源，才能更好地解決問題。如果只是把正確答案抄寫在一旁草草了事，學(xué)生根本無法從中得到提高，教學(xué)質(zhì)量的提升也就無從談起。例如，對于這樣一道小學(xué)數(shù)學(xué)題：“一只雞40元，小明的媽媽帶了一張100元，最多可以買幾只雞？”學(xué)生小麗回答說三只雞，學(xué)生小紅回答說一只、兩只都可以。而正確答案是最多能買兩只雞，因此，兩位同學(xué)的答案明顯有誤。此時(shí)，教師需要和學(xué)生一起找尋錯(cuò)誤原因。小麗認(rèn)為是三只雞，是因?yàn)?00元買兩只雞之后還有剩余，所以再買一只也可以，但卻遺漏了題中重要條件“一只雞40元”，而剩余的20元是不夠買一只雞的。而小紅則屬于讀題不清，題目的問題是最多可以買幾只雞，而不是有幾種選擇，怎么買？因此，只需要回答最多可以買兩只雞就可以了。像此類問題，教師可以多提醒學(xué)生注意讀題，仔細(xì)看題中的條件和問的是什么。找到錯(cuò)誤原因之后，教師可以和學(xué)生一起寫出正確解法。

三、對易錯(cuò)題目進(jìn)行有效干預(yù)

在對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行總結(jié)和歸納之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在此基礎(chǔ)之上，對同一類型的數(shù)學(xué)題中的易錯(cuò)知識點(diǎn)采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，這樣才能夠預(yù)防學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，從而降低學(xué)生在解題過程中的錯(cuò)誤率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及解題效率。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積計(jì)算過程中，在面對較為簡單的面積計(jì)算題目時(shí)，學(xué)生往往能夠通過套用長方形以及正方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行相關(guān)面積計(jì)算，最終算出正確答案。但是大部分學(xué)生在面對所有與面積求解相關(guān)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，只知道一味地套用面積計(jì)算公式，而忽略題目的問法，沒有看清題目意思就急于計(jì)算求解。為了能夠幫助學(xué)生在面積計(jì)算解題中避免審題失誤，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)兩道有關(guān)面積計(jì)算的題目讓學(xué)生找差異，第一個(gè)題目為：小華需要用紙殼制作一個(gè)無蓋的長方形紙箱放置學(xué)習(xí)用品，已知長寬高，求解小華制作這個(gè)紙箱需要多大面積的紙殼呢？第二個(gè)問題為：小明需要用紙殼制作一個(gè)長方形的紙箱裝書本，已知長寬高，小明需要準(zhǔn)備多大面積的紙殼呢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)相似的題目進(jìn)行對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)第一個(gè)題目中的要求與第二個(gè)題目不同，第一個(gè)題目是要制作一個(gè)無蓋的紙盒，只需要求五個(gè)面的紙箱面積。學(xué)生通過對題目的觀察和對比，再遇到類似的題目時(shí)，就會(huì)仔細(xì)閱讀題目要求，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好解題習(xí)慣，從而降低錯(cuò)題率。

四、“圖形類題型”，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

五年級學(xué)生已經(jīng)對直觀幾何和空間觀念有了比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在長方形、正方形等圖形的特征及面積計(jì)算方面有著很大的優(yōu)勢，因此，在開展相應(yīng)圖形類題型訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往不是認(rèn)知概念方面的，而是因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)確導(dǎo)致在推理公式過程中無法有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“條件”而出現(xiàn)計(jì)算轉(zhuǎn)化上的錯(cuò)誤。面對這樣的錯(cuò)誤，教師要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧幫助學(xué)生糾正和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題型，并逐步滲透仔細(xì)觀察題型和“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生在做題中養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在其中對學(xué)生有著積極引導(dǎo)的作用，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中要將學(xué)生的主體地位鮮明突出，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而才能真正有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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