輕松學習 快樂成長

李傳蕓

摘要：減負即減輕學生過重的學習負擔。但是減負并不等于減效。學生減負對教師有了更高的要求：從備課到上課，再到作業設計，教師都應更用心、更精心。在課堂教學中，通過本校課前三分鐘小講，學生通過將所學知識經過消化和吸收，內化成自己的知識后傳授給同學。消化吸收新知識，提出新問題，提高了課堂效率，讓孩子在一種輕松快樂的氛圍中學習，對減負提質有很大的推進作用。

關鍵詞：減負提質;小學數學;新要求;課前三分鐘小講

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-201

減負，即減輕學生過重的課業負擔。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越小，那么他負擔過重，學業落后的可能性越大。”溫家寶總理也曾指出，“各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”那么，減負就是簡單讓學生減少學習時間和學習內容嗎？這顯然是不科學的。那么，如何使學生既能從繁重的課業負擔中解脫出來，又能提高學習質量呢？現以小學數學為例，談談減負與提質。

作為一線教師，要實現減負與提質，從提高課堂效率到布置作業的科學化等方面都對教師有更高的新要求。

一、提高課堂效率和教學的有效性

減負提質對教師有了更高的要求，即提高課堂效率，提高教學的有效性。通過課堂四十分鐘的教學活動，要讓學生充分吸收本節課的知識，讓學生在認知和能力上都有提高和收獲，教師需多下一番功夫。

（一）精心備課

教師給學生一碗水，自己就要有一桶水。備好課是上好課的前提，備小學數學課，要充分發揮學生的特點和吃透教材的內容。

1.備學生。教學實踐證明，教師對學生的了解越充分，教學效果越好。所以，教師要用心去充分了解所教班級每個學生，通過談心等融洽的手段和方式了解每個學生的興趣、接受能力和理解水平，然后才能“因材施教”。例如：低年級的學生，上課前二十分鐘是獲取知識的最佳時機，所以導課時就可以直奔主題，以與本節課有關聯的圖片來引導和吸引學生。

2.備教材。教師要認真鉆研教材，吃透教材，注重教材內容的縱向聯系與橫向聯系，與生活的聯系。例如，北師大版第九冊教材學習“分數”中，應注意在第六冊，學生已經結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，已初步理解了分數的意義，已能認、讀、寫簡單的分數，已會計算簡單的同分母分數加減法，并能初步運用分數表示一些事物和解決一些簡單的實際問題。第九冊對分數的再次學習是在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數，學習分數的再認識、分數與除法的關系、真分數與假分數、分數大小不變的規律、公因數與公倍數、約分與通分、分數的大小比較等知識。這些知識的學習是進一步學習分數四則計算、運用分數知識解決實際問題的基礎，是分數教學的重點。

（二）充分利用課堂，有效駕馭課堂

精心備好課只是做好了第一步。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。如果要充分利用課堂的四十分鐘，想有效地駕馭課堂，我們可以從以下幾點著手：

1.巧設導課，激發學生的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中國的這句古語道出了興趣在學習中的重要性。巧妙的導課能很快地激發學生的學習興趣和探究知識的興趣。導課應遵循學生的認知水平和教材的特點，通過講述生動的小故事，組織學生有興趣的小游戲等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在學習《找規律》時，我曾運用了創設情境的方法來導入。師：“唐僧師徒前往西天取經，唐僧派孫悟空和豬八戒一起去探路，二人路過一片瓜園，八戒嘴饞了，想與悟空分一個西瓜吃，悟空說那把西瓜平均分兩份，咱倆一人一塊，八戒嫌少。悟空說那平均分成四份，咱倆一人兩塊，八戒還嫌少。悟空又說那平均分成八份，咱倆一人四塊。八戒想，四比一大，四塊西瓜呢，比剛才多的多了，于是很高興地接受了。同學們，八戒真的比第一次拿的西瓜多嗎？”生1：“是比第一次多。”生2：“三次拿的西瓜一樣多。”師：“看來大家的觀點都不一樣。那么你們怎么來證明自己的觀點，證明八戒到底有沒有占到便宜呢？”我用了西游記的故事，創設情境，向學生拋出問題，激發了學生思考和探究問題的興趣，自然地過渡到本節課的內容，利用分數的基本性質來解決問題。

2.注重內化，重視課前三分鐘小講。

我們學校的課堂特色就是充分利用好課前的三分鐘小講，讓學生將自己對前面所學某一知識點在吸收和升華的基礎上，用自己的語言講給大家。通過實踐證明，學生很喜歡也很珍惜這三分鐘。大家通過這三分鐘交流了不同的想法，內化了所學知識，有些同學還能提出新的問題。比如，學生在講《數學與交通——相遇》時，用的是列方程的方法來解決相遇問題。講解結束后，其他學生又提出了另一種解法，即總路程÷（速度A+速度B）=相遇時間。這使我發現，孩子們的智慧潛能是無限的，我們將課堂的主體交給孩子，充分利用三分鐘互動，讓孩子在交流時碰撞出思想的火花。

二、作業少而精，注重作業的科學化與生活化

作業是課堂教學的有效延伸，是學生成長過程中的學習需要。學生學習負擔沉重有很多原因，但其中最重要的一點問題就在現在學生的作業上，學生要做大量重復的、機械的作業。過多、過偏、沒有針對性的作業給學生造成了很大的學習負擔。因此，我們要充分認識到，科學有效的布置作業，對學生的減負提質有著重要作用。因此，作業存在的問題不在作業本身，而在教師對作業的設計、選擇和把握上。

1.選題要“少而精”，注重科學性。

教師應根據教學目標、教學內容和學生的實際學習水平來精選習題，設計作業。作業的內容要重視對學生學習內容的鞏固和遷移，并且要控制作業量和作業難度。例如，我在布置數學作業時一般會分為三類，即基礎題、綜合題和擴展題，每一類一道大題。這樣在批改作業時，我可以及時發現學生對不同程度的知識所掌握的情況，做到心中有數，以便科學的和有針對性的輔導。

2.選題也應生活化，具有趣味性。

陶行知先生曾說過，“在生活里找教育，為生活而教育。”課外作業設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。數學作業也應貼近孩子們的生活，與孩子們的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。另外，趣味性的作業設計，有助于激發學生求知探索的興趣，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的學習過程。

總之，減負不等于減效，減負對教師有了更新更高的要求。無論是備課和駕馭課堂，還是作業的設計，都要求教師要更用心、更精心。我相信，通過教師們的不斷努力和創新，減負提質一定會取得好成績，學生也會輕松地學習，快樂地成長。

參考文獻

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4.王永寧主編：《陜西素質教育》，《陜西素質教育》編輯部出版，2012年6月。